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1、試析在高職院校英語教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用 論文摘要：外語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系十分密切，教師恰當(dāng)?shù)募?lì)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從激勵(lì)教學(xué)法的含義入手，在闡述了激勵(lì)教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入分析高職院校英語教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用存在問題，并提出了在高職院校英語教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的幾點(diǎn)建議，旨在探求在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 論文關(guān)鍵詞：激勵(lì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激勵(lì)教學(xué)法；高職英語 一、激勵(lì)教學(xué)法的含義 在教育心理學(xué)中，激勵(lì)是通過影響人們的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活
2、動(dòng)或過程。激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力及主觀能動(dòng)性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握所需知識(shí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程。激勵(lì)教學(xué)法把激勵(lì)和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，教師在教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用各種激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！ 《?、激勵(lì)教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 從神經(jīng)生物學(xué)的角度來證明，大腦對所接收到的刺激進(jìn)行評價(jià)，從而引起外語學(xué)習(xí)者情感上的反應(yīng)，并對這種刺激評價(jià)分為五個(gè)方面：刺激的新異性、吸引性、目標(biāo)/需要意義、可處理潛力(copingp
3、otential)及個(gè)體社會(huì)形象?！ 〈蟛糠值膶W(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，出于對一種截然不同的語言的好奇，對學(xué)習(xí)英語并將之熟練運(yùn)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的新鮮感，因此很容易引起學(xué)生的興趣；在進(jìn)入中學(xué)以后，英語被列為貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程，迫于考試的壓力和教師的嚴(yán)格要求，依然半不情愿的學(xué)習(xí)英語，這就是激勵(lì)方法中目標(biāo)意義的體現(xiàn)階段；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職或大學(xué)以后，沒有了升學(xué)壓力，有不少學(xué)生便開始對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了放任自流的態(tài)勢，同時(shí)隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，大學(xué)教師如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性顯得至關(guān)重要?！ ∪⒏呗氂⒄Z教
4、學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法存在的問題 ?。ㄒ唬┙處熯\(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)偏低 在高職院校教育過程中，多數(shù)教師將知識(shí)的傳授作為自己的重心工作，很少有人認(rèn)為對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是教師育人工作的重要部分。多數(shù)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，卻完全沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是需要教師幫助其構(gòu)建的。因此，激勵(lì)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中很少被運(yùn)用?！ 。ǘ┙處煹募?lì)方法和技巧片面單一 在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的激勵(lì)方法往往比較片面，并沒有針對不同層次學(xué)生的興趣和愛好采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施,偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感與意志的發(fā)展；偏重于激勵(lì)追求成功，忽視學(xué)生的心理健康。 ?。ㄈ┘?lì)教
5、學(xué)法的作用發(fā)揮不充分2 教師職業(yè)的機(jī)械性在逐漸加強(qiáng)，而育人角色卻在弱化。無論是從學(xué)生的心理需要還是從社會(huì)對教師職業(yè)的期望來看，教師對教育激勵(lì)的掌握與運(yùn)用都與之存在巨大的差距。教育激勵(lì)的缺乏常導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)、人格、精神發(fā)展的不完善。 四、高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的建議 ?。ㄒ唬┨岣呓處熯\(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)。筆者曾經(jīng)對高職學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近60%以上的學(xué)生將“教師”列為首位，并認(rèn)為如果英語教師能“精通英語、認(rèn)真?zhèn)湔n、授課生動(dòng)有趣、對學(xué)生一視同仁、經(jīng)常與學(xué)生交流”就會(huì)有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。因此，作為高職院校的教師要
6、逐步樹立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí)，在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，合理正確地運(yùn)用各種激勵(lì)教學(xué)法?！ 。ǘ┕膭?lì)教師運(yùn)用多種激勵(lì)教學(xué)方法 1、目標(biāo)激勵(lì)——分層促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好協(xié)助他們建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制訂要避免過高或過低兩種錯(cuò)誤傾向。過高，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過低，學(xué)生不費(fèi)力氣就能達(dá)到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的潛力難以挖掘，目標(biāo)則沒有激勵(lì)意義?！ ?、自信激勵(lì)——巧設(shè)情境，給予學(xué)生體驗(yàn)成功的滿足。班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在這些方
7、面是有能力時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生參與這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自信激勵(lì)就是教師利用或者創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過程，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過運(yùn)用各種方法使每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，并不時(shí)給予高度的評價(jià)，使他們越發(fā)積極地投入到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去。 3、情感激勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情感激勵(lì)是通過內(nèi)因效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神的一種方法。在高職英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，時(shí)刻關(guān)心他們。積極消除或減少他們在英語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙，幫助學(xué)生樹立自尊心，建立安全感
