淺議歷史教師的角色意識(shí)

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1、淺議歷史教師的角色意識(shí)[淺議歷史教師的角色意識(shí)]淺議歷史教師的角色意識(shí)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　在紛繁復(fù)雜的人生社會(huì)大舞臺(tái)上，每人都扮演著一定的角色，即在各種社會(huì)群體中居于一定的地位，具有相當(dāng)?shù)纳矸?，淺議歷史教師的角色意識(shí)。而教師在學(xué)校教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）這個(gè)人類(lèi)亞系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)過(guò)程中開(kāi)展的。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關(guān)系到教師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣?！　　　　　〗巧臼且粋€(gè)戲劇用語(yǔ)，原指演員在舞臺(tái)上依

2、據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們引入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的研究之中。1934年，社會(huì)學(xué)家喬治·米德首先運(yùn)用角色的概念來(lái)闡述個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為，每一個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上扮演著各不相同的角色，而社會(huì)賦予不同的角色以不同的行為規(guī)范和行為模式。因此，角色實(shí)際上就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。任何一個(gè)角色都有明顯的社會(huì)規(guī)定性，“承擔(dān)”或“扮演”一定的角色就表明個(gè)體對(duì)他人、集體、社會(huì)要盡相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，并且同一個(gè)體在不同的社會(huì)關(guān)系中，不同的狀態(tài)下，可能會(huì)充當(dāng)多個(gè)角色?！　　　　　∽鳛榻處?，其在學(xué)校教育（.xf

3、http.－上網(wǎng)第一站xfhttp）活動(dòng)中所處的地位與身份，稱(chēng)教師角色，具有社會(huì)角色的特征。在教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）情境中，教師負(fù)有多種職責(zé)和功能，要求他扮演多樣化的角色特征，一般可劃分為期望角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色三個(gè)不同層次，歷史論文《淺議歷史教師的角色意識(shí)》(..)。期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱(chēng)為理想角色。如社會(huì)對(duì)教師角色就提出如學(xué)高身正、教書(shū)育人、為人師表的期望。領(lǐng)悟角色是指人們根據(jù)對(duì)期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式，對(duì)期望角色的領(lǐng)悟、解釋、認(rèn)識(shí)，受個(gè)體的思想水平、思維方法等主體能動(dòng)

4、性的影響。實(shí)踐角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)際扮演的角色，它受領(lǐng)悟角色的指導(dǎo)與制約，但有時(shí)由于受社會(huì)環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)及水平的影響，實(shí)踐角色很難達(dá)到領(lǐng)悟角色的水平層次，更難達(dá)到期望角色的水平層次。所以，從某種意義上講，教師角色有水中層次之分，教師扮演的實(shí)踐角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功?！　　　　　〗處熃巧珡慕處熕鶑氖碌穆殬I(yè)特點(diǎn)考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書(shū)育人，都必須具備相應(yīng)的文化知識(shí)，都必須遵從教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）理論，按教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）規(guī)律從事教學(xué)工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容的差異及教師的個(gè)性心理特征，

5、又呈現(xiàn)其個(gè)性化的內(nèi)容。因此，在研究教師心理素質(zhì)時(shí)，既要從教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）教學(xué)規(guī)律出發(fā)，探索教師角色的共性特征，也要從學(xué)科教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）的特殊性考慮，研究教師學(xué)科教育（.xfhttp.－上網(wǎng)第一站xfhttp）的個(gè)性化特征。歷史教師不僅應(yīng)具備共性化的教師角色特征，還必須形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的個(gè)性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)?！　　　　　v史教師學(xué)科心理角色是指他們?cè)跉v史教學(xué)情境中，依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象而扮演的角色。如果說(shuō)，教師社會(huì)角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會(huì)關(guān)系中所處的

6、地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學(xué)科的特殊性，反映了他們?cè)跉v史教學(xué)中所扮演的角色特征?！　　　　　?．歷史知識(shí)特征是[1][2][3]淺議歷史教師的角色意識(shí)2　　第2篇WTO與企業(yè)財(cái)務(wù)管理　　〖預(yù)覽〗一、入世后財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變遷對(duì)財(cái)務(wù)管理的影響　　任何企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)管理都是在一定環(huán)境和條件下展開(kāi)的，人世后企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變遷必定會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生極大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　?。ㄒ唬┙鹑谑袌?chǎng)變化的影響。加入WTO之后，根據(jù)《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》的基本要求及與有關(guān)WTO成員國(guó)達(dá)成的雙邊協(xié)議，我國(guó)將逐步放松外資金融機(jī)構(gòu)準(zhǔn)人的范圍和區(qū)域限制。越來(lái)越多的外資金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)，

7、必將使我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)生全面而深遠(yuǎn)的變化，呈現(xiàn)出一些新的特征，從而對(duì)企業(yè)籌資投資產(chǎn)生極大的影響。第一，金融市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大、資金供給的增加和金融工具的不斷創(chuàng)新，為我國(guó)企業(yè)籌資、投資和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)提供了多種可供選擇的組合方式。第二，金融創(chuàng)新豐富了金融工具品種，拓展了金融服務(wù)范圍，但同時(shí)也派生出利率風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、表外風(fēng)險(xiǎn)等新的風(fēng)險(xiǎn)，使金融風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加大，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)將成為人世后企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨的最重要課題之一。第三，國(guó)內(nèi)外