課題研究開題報(bào)告范文

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2、愛好、能力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展也是有很大差異的。應(yīng)該是不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，能夠主動得到發(fā)展。隨著學(xué)校升學(xué)質(zhì)量的不斷提高，在中招時吸引了大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考我校。而且由于這兩年大面積普及高中教育，市教育局批準(zhǔn)我校招收一部分擇校生，導(dǎo)致了我校的生源基礎(chǔ)差別較大。學(xué)生家庭生活狀況及社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出一定的差異性。為了實(shí)施素質(zhì)教育，把因材施教真正落到實(shí)處，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生個性得到充分發(fā)展，解決班級授課之中每一個班和學(xué)生之間都存在的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識水平差異過大的現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)生主體意識，提

3、高教師教學(xué)的針對性，探索一條適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。分層次教學(xué)試驗(yàn)則體驗(yàn)了這一思想。2.實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)及其理論依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為什么提出這樣的假設(shè)呢？8關(guān)于分層次教學(xué)國內(nèi)外已有先例，是一種切合實(shí)際的、科學(xué)的做法。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在巴布什中學(xué)，實(shí)行上午集體教學(xué)，下午分組教學(xué)的形式。教育家呂型偉和溫寒江也為分組教學(xué)的實(shí)施，提出了切實(shí)可行的理論。如“班級學(xué)生分為

4、甲、乙兩組，實(shí)行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，要求有分有合，使每個學(xué)生都得到最有發(fā)展”。布魯姆認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固既定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等

5、生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。關(guān)于數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，上海市復(fù)興中學(xué)王吉林老師的做法是每周五節(jié)課中用四節(jié)課的時間，在原來的班級進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，完成數(shù)學(xué)大綱的基本要求，用一節(jié)課的時間，再按學(xué)生成績好、中、差變成不同類的班級了，分別按“綜合應(yīng)用”，“鞏固提高”，“加強(qiáng)基礎(chǔ)”三個層次要求，對學(xué)生所學(xué)知

6、識和能力進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使不同類型成績的同學(xué)各得其所，都有提高。?二、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。在人員上：我校擬成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，精心配備專業(yè)人員，要求8無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。其中:段全慶：研究生畢業(yè)，中學(xué)高級教師，鄭州市首屆名師，我校教學(xué)校長。從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作，有很豐富的教育

7、、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較高的課題研究能力，有豐富的社會關(guān)系，為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集提供了良好的條件。袁敏翠：中學(xué)高級教師，該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化了許多雙差生，曾獲鄭州市優(yōu)質(zhì)課二等獎。王利超：陜西師大畢業(yè)，年輕有為，尤其擅長計(jì)算機(jī)操作。?三、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容?1、分層次教學(xué)是通過學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，來減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2

8、、通過分層次教學(xué)來加強(qiáng)對后進(jìn)生的教學(xué)力度。通過注重學(xué)生的主體地位，來使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。通過符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。3、分層教學(xué)是因材施教的一種形式，首先，分層教學(xué)符合學(xué)生在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異，對不同類型學(xué)生確定