關于小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的論文

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1、關于小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的論文（共2篇）第1篇：小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略作為教育工，我們在傳授知識給學生的同時，更要注重培養(yǎng)學生適應新時代要求的各種能力，尤其要加強口語交際能力的培養(yǎng)。本課題的研究以在小學語文閱讀教學中有效提高學生的口語交際能力為目標，努力探索提高學生口語交際能力的有效策略，以期實現(xiàn)小學語文閱讀教學和口語交際能力培養(yǎng)的有機整合。一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析《(2011年頗語文課程標準》中明確指出：“要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際的

2、能力?！钡趹嚱逃挠绊懴?，小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)仍然存在著訓練時間少、缺乏有效的訓練手段和評價措施的現(xiàn)象。（1）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀《(2011年版)語文課程標準》中確立了口語交際教學總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往?！钡切W生的口語交際能力培養(yǎng)的效果并不明顯。一方面，由于小學語文考試試卷上并不會直接出現(xiàn)有關口語交際方面的內容，所以師生把大部分時間花在了考試內容的學習上，口語交際的教學形同虛設。另一方面，師生認為口語交際的訓練是在專門的口語交際課

3、上進行的，閱讀教學中應把重點放在字詞的講解和文章的理解上。由此可見，對口語交際能力培養(yǎng)的觀念有待更新，口語交際能力培養(yǎng)還是任重而道遠。三口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段如何在閱讀的課堂上對學生進行口語交際訓練？在小學語文閱讀教學中，教師經(jīng)常采用朗讀、復述等方式來訓練學生的口語交際能力。如：“請同學們先自由朗讀一遍課文，思考課文講了—件什么事？”“請同學們用自己的話復述一下課文內容。”這樣的方式雖然達到了訓練學生聽說能力的目的，但這些方式所體現(xiàn)的交際性并不強。究其原因，主要是因為多數(shù)教師對訓練口語交際的方式了解甚微，更不用談及其使用情況。這也可能是造成學生對

4、口語交際缺乏興趣的重要原因之一。四缺乏行之有效的評價《(2011年頗語文課程標準》中明確規(guī)定：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等?！钡牵L期以來，小學語文考試中只注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力、寫作能力等的考查。對口語交際能力的評價只偶見于課堂上教師隨意的、模糊地、缺乏—定標準的口頭評價。因為考試不考，加之許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，這就容易產(chǎn)生教師怕教、學生厭學的現(xiàn)象。二、小學語文閱

5、讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略《(2011年版)語文課程標準》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！蹦敲丛陂喿x教學中應該怎樣有效提高學生的口語交際能力，筆者提出以下方法：㈠轉變觀念、重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)張志公先生說過：“忽視口頭語言，必然會回過頭來削弱書面語言，其結果是兩敗俱傷，全面降低語言能力?！庇纱丝梢?，小學語文教師要轉變以往教學實踐中為考試而教、

6、分模塊教學的觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)。1.轉變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。小學語文試卷中常見的題型有“看拼音寫詞語”、“選擇字詞的正確意思”、“寫出近義詞反義詞”、“仿寫句子”、“閱讀理解”、“作文”等。由于試題中重點考查的是字音、字形、字義的掌握和句子、文章的理解，并未直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內容。因此，教師在閱讀教學中大幅度縮減口語交際訓練的內容。甚至有的教師將焦點完全聚集在字詞的講解和文章的理解上，忽略了口語交際的教學。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于

7、基礎和核心地位，學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，要充分利用閱讀教學的各個環(huán)節(jié)來訓練學生的口語交際能力。在精讀課文，賞詞析字的過程中，教師要先讓學生說說自己獨到的見解，然后再加以適當點撥。2.轉變分模塊教學的觀念。由于小學語文教材中每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”的內容。許多教師就容易產(chǎn)生誤解，認為口語交際的訓練僅限于口語交際課上，跟閱讀教學沒有什么聯(lián)系。于是語文閱讀教學中就經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只注重詞語、句子的講解和段落大意、中心思想的歸納。教師講得繪聲繪色，學生聽得無精打采，整個閱讀教學過程就

8、是教師在唱獨角戲，學生甚至連觀眾都不是。其實這是不可取的，在語文閱讀教學中，教師