多元文化視角下的音樂(lè)教育及人才的培養(yǎng)

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1、多元文化視角下的音樂(lè)教育及人才的培養(yǎng)多元文化視角下的音樂(lè)教育及人才的培養(yǎng)　　近些年，我國(guó)的音樂(lè)教育出現(xiàn)了一種以歐洲音樂(lè)為代表的西方音樂(lè)中心的侵蝕，從而造成了音樂(lè)教育中摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)、忽視世界其它音樂(lè)種類的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，造成了音樂(lè)教育中培養(yǎng)出的音樂(lè)教師以研究和傳授西方藝術(shù)音樂(lè)為主的情況，這種情況不利于音樂(lè)文化的傳承與音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。而多元文化的產(chǎn)生帶來(lái)的音樂(lè)多樣性的教育和傳承帶來(lái)了新契機(jī)，其讓我們可以重新審視我國(guó)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)期的具有多元文化素養(yǎng)的音樂(lè)教師帶來(lái)可能?！　∫?、多元文化和

2、多元文化教育　　要明確多元文化視角下的音樂(lè)教育及人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該了解何為多元文化以及多元文化教育。多元文化源于20世紀(jì)五六十年代的西方國(guó)家，由移民潮導(dǎo)致的社會(huì)新的民族格局形成，移民的大量涌入，使得西方國(guó)家內(nèi)部的出現(xiàn)了代表不同民族和群體在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不同的利益訴求，由此逐漸演變?yōu)閲?guó)家內(nèi)部文化日益多樣化以及復(fù)雜化的情況。同時(shí)除了各種族間文化存在巨大差異以外，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各階層間、不同信仰間、不同地域間、不同年齡結(jié)構(gòu)間的人們的思想觀念、價(jià)值體系以及思維方式也逐漸開(kāi)始出現(xiàn)更多的差異性，由此帶來(lái)了人類群體

3、間的價(jià)值理念、思維觀念以至于行為方式的諸多差異，由此形成了多元文化。由此可以理解多元文化是相對(duì)于文化一元論所提出的，其拋棄的是維強(qiáng)勢(shì)文化論的霸權(quán)文化思想，倡導(dǎo)的是一種以文化平等為基礎(chǔ)的文化觀念。毫無(wú)疑問(wèn)多元文化的提出與研究代表了文化多樣性得到了廣泛的認(rèn)可，也為人類的文化傳承和發(fā)展提供了必要的動(dòng)力和源泉。　　由于多元文化的發(fā)展，為了使不同文化和諧共存，多遠(yuǎn)文化教育引起人們廣泛的重視和應(yīng)用。通過(guò)多元文化教育，可以使所處不同本文由.L.收集整理文化背景下的人們肯定互相文化的價(jià)值，促進(jìn)文化的溝通與交流，更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承、創(chuàng)

4、新與進(jìn)步，當(dāng)然其也可以培養(yǎng)人們多元宏闊的認(rèn)知視角和價(jià)值觀念，因此多元文化視角下的專業(yè)分科教育可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化的發(fā)展與特點(diǎn)同時(shí)鑒賞和欣賞其它文化的發(fā)展與特點(diǎn)，最終鑒賞世界范圍的人類文化遺產(chǎn)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，多遠(yuǎn)文化教育首先使我們提升參與多元文化的能力，形成一種多元文化的思維方式，同時(shí)有能力通過(guò)其他文化視角來(lái)更好的審視本民族的文化特征及其與其它文化的差異，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。其次多遠(yuǎn)文化教育也可以讓學(xué)生認(rèn)同多元文化的存在，適應(yīng)多元文化的發(fā)展，促進(jìn)文化的和諧發(fā)展。當(dāng)然多元文化教育也可以使學(xué)生更好的適應(yīng)和理

5、解不同文化的特點(diǎn)與要求，更好地參與世界文化建設(shè)，傳承世界不同文化遺產(chǎn)?！　《⑽覈?guó)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)　　在音樂(lè)教育領(lǐng)域，音樂(lè)教師是音樂(lè)教育資源的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是進(jìn)行音樂(lè)人才培養(yǎng)的重要力量，音樂(lè)教師的素質(zhì)是音樂(lè)教育質(zhì)量高低的決定因素，而音樂(lè)教師的培養(yǎng)又是決定音樂(lè)教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此我們可以說(shuō)，音樂(lè)教師的培養(yǎng)關(guān)系到音樂(lè)人才發(fā)展的質(zhì)量和速度，是音樂(lè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國(guó)的音樂(lè)教師發(fā)展逐漸由過(guò)去的師范院校培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼对盒Ｅ囵B(yǎng)為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的音樂(lè)教師教育體系，由此也帶來(lái)了音樂(lè)教

6、師教育的理念的提出。當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教師教育主要包括對(duì)教師的職前培養(yǎng)以及入職后的教師培訓(xùn)兩個(gè)方面。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)的音樂(lè)教師培育環(huán)節(jié)中卻存在著教師的培養(yǎng)與教師的培訓(xùn)相脫節(jié)的情況，也就是說(shuō)師范院校和相關(guān)音樂(lè)專業(yè)院校往往承擔(dān)著教師的培養(yǎng)工作，而教師在入職后的培訓(xùn)環(huán)節(jié)則較為薄弱。而教師教育觀念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的終身教育，把教師培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及教師的在職進(jìn)修相整合，讓教師的培養(yǎng)和教育進(jìn)行整體和連續(xù)性的發(fā)展，讓教師的素質(zhì)不斷地提高，為我國(guó)中小學(xué)培育全面的具有音樂(lè)理論和技能相統(tǒng)一的，全面發(fā)展的創(chuàng)新型音樂(lè)教師。因此，音樂(lè)教師教育

7、理念倡導(dǎo)的終身教育思想對(duì)于改善我國(guó)教師培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)教師的終身教育，增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)是十分必要的?！　∪?、多元文化音樂(lè)教育及其意義　　隨著音樂(lè)教育與文化領(lǐng)域的交叉越來(lái)越頻繁，以多元的文化視角來(lái)詮釋音樂(lè)教育已經(jīng)成為當(dāng)今音樂(lè)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。多遠(yuǎn)文化音樂(lè)教育無(wú)疑可以使音樂(lè)教育免除單一化的危險(xiǎn)，避免封閉自主式的發(fā)展模式。它讓我們認(rèn)識(shí)了唯有綜合研究各種文化背景下的音樂(lè)特點(diǎn)，才能真正的推動(dòng)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)不斷地前進(jìn)。多元文化背景下的音樂(lè)教育它讓我們充分了解到我國(guó)的音樂(lè)文化是多民族音樂(lè)文化匯聚的多元一體音樂(lè)文化，同時(shí)其

8、發(fā)展也要充分借鑒世界各民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化，中國(guó)的音樂(lè)文化應(yīng)該在多元文化背景下朝著更加開(kāi)放、更加包容的方向邁進(jìn)。多元文化的背景下的音樂(lè)教育一定要擺脫傳統(tǒng)的單純的音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授，而要以多元文化傳承為載體，以世界性的音樂(lè)教育為手段，使我國(guó)的音樂(lè)教育人才充分了解本民族以及各種音樂(lè)文化背景下的音樂(lè)，融會(huì)貫通，讓我過(guò)的音樂(lè)教育發(fā)揚(yáng)光大。