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1、讓學生在傾吐中搞好語文教學論文小學生學習語文的過程，實際上就是對語文信息收集、加工和處理的過程。在語文教學過程中，教師主導作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學生學習語文的情趣，調(diào)動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用小學生學習語文的過程，實際上就是對語文信息收集、加工和處理的過程。在語文教學過程中，教師主導作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學生學習語文的情趣，調(diào)動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，更重要的是，要啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動之中，在與教師和同學相互“傾吐”的活動中，
2、發(fā)展自己的知識結構和情意系統(tǒng)，學會創(chuàng)新知識。引導學生學會“傾吐”的主要做法和體會可以從以下幾個方面著手：一、充分讀、背，為“傾吐”做好積累古人說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調(diào)多讀多背的重要性。多讀多背之所以重要，是因為它符合“厚積薄發(fā)”，知識的吸收積累與知識的創(chuàng)新應用之間辯證發(fā)展的規(guī)律。小學生正是在多讀多背的過程中，不斷反復地去感知、感悟信息，去篩選、提煉信息，經(jīng)過重組，將大量有用的信息儲存在大腦之中。語言表象、文字表象，就是在此基礎上形成的。在語文教學中，有些文章、段落，其內(nèi)涵比較豐富，教師的理解只是一家
3、之見，往往容易把學生拘謹在一個狹小的思維空間里，孰不知語文學習的樂趣正在于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美妙。與其這樣，不如讓學生在充分讀、背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。通過反復大量的讀與背，學生有了“傾吐”的基礎，同時在讀背的過程中，思維集中，思維活躍，這樣才是學生“悟”的過程。有了悟性，學生學習語文的“靈性”就不難被激發(fā)出來。二、引導想象，為“傾吐”插上翅膀偉大的愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”語文教學的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精
4、神和實踐能力，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象與聯(lián)想能力是至關重要的。在課堂教學中，要努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至達到讓他們感到“不吐不快”、“一吐為快”的快樂無比的學習境界。例如，教學《小小的船》一課，學生學會了“看見”一詞，我及時引導學生：“閉上眼睛想一想，現(xiàn)在假如你也到了彎彎的月兒上，你會看到什么？”經(jīng)過片刻的沉默之后，孩子們都爭先恐后地舉起了小手：“我看見了星星，我看見了長城，我看見了衛(wèi)星，我看見了宇宙飛船……”精巧的引導，使孩子思路大開，一吐為快。想象與聯(lián)想有利于學生思維的發(fā)散，有利于其
5、思維邏輯性的形成與再造。同時，它能使學生在語文課中憧憬美好的生活，領略文章優(yōu)美的意境，使其充分體會語文學習的樂趣，課堂教學的高潮往往由此而來。三、合作學習，為“傾吐”搭設舞臺實施小組合作學習，是提高學生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。小組學習為一些不敢發(fā)言的學生消除了恐懼心理。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質(zhì)量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己
6、的思維融入他人思維的過程中，印證了現(xiàn)代教學論所倡導的“吸納他人認知，交換自己視角，再造思維廣度”的過程。小組合作學習更為廣大同學提供了“傾吐”的舞臺，讓他們活躍在課堂教學的全過程中。例如，《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的小學一年級學生來說，理解上存在一定的難度。為此，我采用小組合作學習的方式，四人一組，要求組內(nèi)的每一個成員都說一說兒歌的這一行是什么意思。孩子們立刻圍攏在一起，讀課文，說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來，大膽“傾吐”，討論氣氛十分活躍，很快地各個小組已經(jīng)確定了答題的方案。第三組的代表
7、說：“這行詩的意思是，小女孩坐在船上?！薄安粚?！”其他小組的同學進行了反駁：“這一行詩的意思是小女孩坐在了彎彎的月兒上，小小的船是指彎彎的月兒。他沒說彎彎的月兒?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展學生合作的學習能力，更有利于實現(xiàn)為全體學生學會“傾吐”搭設舞臺的目的。四、參與評價，提高“傾吐”的質(zhì)量以往教師的評價過于理性化，是學生難于接受的。更令人遺憾的是，對課堂教學的評價，恰恰忽視了課堂學習的主人——學生。變單向的教師評價為學生廣泛參與評價正是基于此而提出的。在教學中，我堅持讓學生在參與評價的實踐活動中提出自己的建議與意見，逐步學會如何評價，不斷提高評價能
8、力。讀書后，評一評，答題后，議一議，這不僅有利于讓學生看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而激勵自己的進步，而且有利于學生逐步具備和形成善于觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如，教學《小小的船》一課，我事先了解到這首兒
