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1、獨立學院大學英語教學探討摘要：分析了目前我國獨立學院英語教學所面臨的教學對象、教學內(nèi)容、教學手段及方法、師資隊伍等各方面的問題，探討解決這些問題的方法及對策，對提高獨立學院英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高級應用型專門人才具有重要意義。 關鍵詞：獨立學院；大學英語；教學；現(xiàn)狀；對策 隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，我國與他國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流也不斷擴大，而且隨著2008年奧運會的到來，社會越來越需要既有專業(yè)技術(shù)特長又有一定英語應用能力的復合型人才。但是，由于高校招生規(guī)模急劇擴大，現(xiàn)在獨立學院學生的綜合素質(zhì)普遍較差，他們的英語水平在中
2、學時期便成績平平，有的甚至很差，對英語厭學、棄學現(xiàn)象嚴重。學生學了七、八年的英語仍然是口難開、筆難動。目前，如何提高大學英語的教學水平，使英語真正使成為學生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨立學院亦如此。 1當前獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀 ?。?）學生英語水平參差不齊，基礎較差。 獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分數(shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分數(shù)線為例，二本與三本的分數(shù)差在40-80分左右。同時我們還發(fā)現(xiàn)教學班級內(nèi)學生個人英語成績差別較大，以我們學校為例，一個教學班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎相差如此懸殊的
3、學生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學生水平的參差不齊，任課教師統(tǒng)一教學的水準不好把握，使教學的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業(yè)英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。 ?。?）傳統(tǒng)英語教學模式陳舊。 傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學生只是被動地接受知識。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，現(xiàn)在學生都有跟教材配套的教師用書，這種八股
4、式的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，這樣的課堂教學其效果能理想嗎? ?。?）英語教學師資不足。 長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為12課時，而獨立學院英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的老師甚至高達20課時。二是學歷職稱上的不合理，目前大學英語教師學歷結(jié)構(gòu)與教學任務要求嚴重失調(diào)，教師具有學士學位或?qū)W士以下的高達70％。而隨著獨立學院辦學規(guī)模的
5、不斷擴大，給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務以及科研等任務本來就相當繁重，因此普遍超負荷工作，教學疲于奔命，其教學質(zhì)量顯然難以保證。 ?。?）教學大綱相對滯后。 截止2005年5月26日，國家教育部已批準設立318所獨立學院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體中“移植”過來，有的連教材、教
6、參、測試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨立學院學生的文化基礎，尤其是外語底子普遍低于其他的本科生，他們的學習主動性和自覺性明顯較差?，F(xiàn)行《大學英語教學大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學對象是高等學校非英語專業(yè)的本科生。入學時，他們應已掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1800個單詞……”，并指出，經(jīng)過四年的學習，要求掌握4200個單詞。現(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫的，現(xiàn)在要求獨立學院學生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學手段來達到同樣的目標，豈非是強人所難嗎？我們認為，這也正是獨立學院本科生英語統(tǒng)考通過率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒有切合獨
7、立學院學生特點的教學大綱的指導，制約了獨立學院外語教學水平的提高。 （5）應試教學的負面影響。 目前大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所需的方
