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1、構建獨立學院大學英語教學新模式 摘要：文章探討了支持獨立學院大學英語教學模式改革的“i+1”理論和建構主義理論，從課程設置、課堂教學和評估體系等方面介紹了南京理工大學紫金學院大學英語教學新模式及其教學反饋，分析了新模式實施過程中出現(xiàn)的問題并提出了對策?！ ￡P鍵詞：英語教學改革；新模式；獨立學院 [中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-2831（2013）11-0049-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012 1.背景 獨立學院是我國高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的
2、教育組織形式。近年來，各獨立學院紛紛進行大學英語教學改革，試圖構建一種適合獨立學院的大學英語教學模式。2011年9月以前我院的大學英語課程教學一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的原則，形成了教學主體和教學組織形式單一化的局面。鑒于我院大學英語教學現(xiàn)狀和學生英語基礎相對較差、水平參差不齊的特點，2011年學院成立了大學英語教改小組，從實際出發(fā)，開展大學英語教學模式改革，并以2011級機械系和人文系學生為試點?！ 洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，課程設置要“10體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的
3、學生有發(fā)展的空間”，教學模式要“朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。我們根據(jù)《課程要求》的指導意見，經過積極的探索和嘗試，在課程設置、課堂教學、評估體系等方面進行了為期兩年的改革。改革后的英語教學充分考慮學習者的學習需求，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和綜合應用能力，將課堂教學延伸到以網(wǎng)絡平臺為支撐的個性化自主學習，達到從“以教師為中心”到“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學轉變。本文將結合我院大學英語教學改革實踐對構建獨立學院大學英語教學新模式進行嘗試性探討?！ ?.理論依據(jù) 2.1“i+1”理論 “i+1”理論是Krashen在第二語言習
4、得理論中提出的“語言輸入假說”的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensibleinput）時，才能習得語言?！翱衫斫庑缘恼Z言輸入”既不能遠遠超出學習者現(xiàn)有水平“i”，也不能接近或低于其現(xiàn)有水平，只有稍高于學習者現(xiàn)有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。隨著獨立學院辦學規(guī)模的不斷擴大，學生入學的英語水平也存在很大的差異。如果不實行分級教學，不區(qū)分學生的層次，用同一種模式教授語言，那么當語言輸入太難，學生就會失去自信心，產生焦慮感；而當語言輸入太簡單，學生無法學到新的知識和技能，就會產生厭煩情緒。因此，分
5、級教學通過把英語水平接近的學生分在同一層次，方便教師創(chuàng)造適宜學習者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環(huán)境（束定芳等，1996：223）?！ ?.2建構主義理論10 建構主義理論（Vgotsky，1978）提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。建構主義關于學習的核心原則是知識建構的主動性、學習情境的真實性和協(xié)作學習的重要性（況常蘭，2012：93）。建構主義教學觀對教師的“教”和學生的“學”提出了一系列新的解釋，它認為教師是教學過程的指導者、意義建構的促進者，而不是知識的灌輸者；學習者是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是被灌
6、輸?shù)膶ο?。在新的學習過程中，學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助（協(xié)作學習），通過新經驗與原有經驗的相互作用，能夠主動地建構自己的新知識、新經驗。 從建構主義的觀點可知，學習者是差異顯著的個體，有著不同的發(fā)展?jié)摿?。教師在教學中要承認差異，尊重差異，要根據(jù)每個學生的實際情況組織教學，引導或促進學生學習。因此，我們要改變教育觀念，以學生為中心，以人為本，實現(xiàn)針對性教學。在教學中，教師要利用現(xiàn)代多媒體技術和手段，為學生創(chuàng)建真實的或仿真的情境，通過師生之間、生生之間的協(xié)作，達到“會話”（即交流）的目的，從而使學生完成對新知識意義的構建（劉力鷗
7、，2008：46）?！ ?.新模式的實施 2011年以來，我院以“i+1”和建構主義理論為指導，進行了大學英語教學模式的改革嘗試。根據(jù)入學分級考試成績，把2011級機械系和人文系所有學生劃分為A和B兩個層次。根據(jù)不同的教學層次，我們采用了全新的教學模式，在課程設置、課堂教學以及評估體系等方面進行了深入的探索和實踐，獲得了較好的教學效果?！ ?.1課程設置10 《課程要求》對大學階段的英語教學要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”，結合我院學生實際情況，我們對試點兩系實行了分級教學。A級學生對應“較高要求”，B級學生對應“一般
8、要求”。我們將大學英語學習分為兩個階段，即基礎階段（1～3學期）和拓展階段（第4學期）?；A階段的教學針對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行全面培養(yǎng)和訓練，采用“綜合
