電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文

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1、電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文我們知道，課堂是一個(gè)特定的空間，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體這樣一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積我們知道，課堂是一個(gè)特定的空間，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體這樣一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)中獲取知識(shí)。一、用電教媒體朗讀激發(fā)學(xué)生情感朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳

2、統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。又如《春》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上勃發(fā)的春草，競(jìng)放的春花，和煦的春風(fēng)，綿綿的春雨，趕春的人群……優(yōu)美的畫(huà)面深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)春的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被

3、春的美麗和活力所感染，朗讀興趣隨之而生。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。二、用電教媒體巧設(shè)突破口語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難巧設(shè)突破口。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中，“海市蜃樓”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽

4、象，難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把“海市蜃樓”過(guò)程維妙維肖地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的形象，教師再利用學(xué)生所學(xué)的光學(xué)知識(shí)稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了“海市蜃樓”風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮。又如《巍巍中山陵》一文中，許多學(xué)生都未去過(guò)中山陵，對(duì)中山陵巍巍的特征比較抽象，這是課文的教學(xué)難點(diǎn)。如果利用電教媒體將中山陵的各個(gè)部分，按照一定的空間順序依次展現(xiàn)出來(lái)，并緊扣中山陵巍巍的

5、特征，從整體上再現(xiàn)其特征。學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止的平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。三、用電教媒體為思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的遐想在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空

6、間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《天凈沙·秋思》時(shí)，針對(duì)第一、二、三句“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，我利用電教媒體出示畫(huà)面，并配上一段節(jié)奏低沉的音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)老師誦讀，并展開(kāi)豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述畫(huà)面，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)，有的學(xué)生這樣描繪的：在荒涼的古道上，一棵纏繞著枯藤

7、的古老的大樹(shù)上，正棲息著晚歸的烏鴉，一位風(fēng)塵仆仆的游子牽著一匹瘦弱的老馬，朝著不遠(yuǎn)處小橋流水旁的人家走去。教學(xué)“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象這位游子的心情。學(xué)生有的說(shuō)：夕陽(yáng)西下，連烏鴉都知道回家，而我何時(shí)才能到家呀！有的說(shuō)：小橋流水，炊煙人家，多么和諧甜美的畫(huà)面呀，我的家人此時(shí)也一定煮著飯等我呢，唉，我卻不知何時(shí)才能到家。還有的說(shuō)：我長(zhǎng)期奔波在外，已經(jīng)夠想家的了，這烏鴉和人家不讓我更傷心嗎？。這樣，通過(guò)想象，詩(shī)情畫(huà)意了然于胸?？梢?jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)

8、造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。