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《構(gòu)建高職“以學(xué)生為中心”實踐教學(xué)保障體系的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建高職“以學(xué)生為中心”實踐教學(xué)保障體系的探討 摘要：高職院校的實踐教學(xué)是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，重視與搞好實踐教學(xué)，可以體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。因此，應(yīng)對高職院校以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)保障體系進行探討?！ ￡P(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；以學(xué)生為中心 高職教育以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)實用型技能人才為目標(biāo)，因此區(qū)別于本科教育培養(yǎng)專業(yè)口徑寬、基礎(chǔ)知識相對廣博的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是通過具體教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)途徑實現(xiàn)的，高職三年的教育過程不僅有專業(yè)理論的傳授，還有工程實踐與工作經(jīng)驗的積累，而后者主要是靠實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。加強
2、實踐教學(xué)是高職發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)，但隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，各個學(xué)科的知識不斷豐富，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式、教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)施已不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，要求高職院校更加突出、強化實踐教學(xué)，堅持“以學(xué)生為中心”，完善實踐教學(xué)保障體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求?！ 「呗殞嵺`教學(xué)未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 實踐教學(xué)體系設(shè)置不科學(xué)高職教育是近幾年發(fā)展起來的，多數(shù)高職院校是由以前的重點中專升格建成的,對高職教育的定位與人才培養(yǎng)模式尚未形成統(tǒng)一的認識，仍舊按重學(xué)歷教育、輕技能教育的傳統(tǒng)思路辦學(xué),專業(yè)教學(xué)計劃套用本科院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃，只是象征性地增加了
3、實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，忽視了對學(xué)生科學(xué)思維能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任職業(yè)崗位對學(xué)生綜合能力的要求。 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足很多高職院校因為多方面的原因，削減了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，有的學(xué)校表面上能夠達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占50%，但實際上勞動、軍訓(xùn)等沒有真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力的項目全部包括在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，而真正能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和設(shè)計能力的課時嚴重不足，不能達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！ 〗虒W(xué)方法和手段單一由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時少，內(nèi)容多，實踐教學(xué)的教學(xué)方法主要是以教師為主，基本上是“滿堂
4、灌”的形式，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，有的高職院校也采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段得到了改善，但課件制作大多是照搬教材，沒能充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)備落后一些高職院校的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識和接觸的設(shè)備在企業(yè)中早已被淘汰，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后，還需要企業(yè)重新進行培訓(xùn)。此外，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗占據(jù)了大部分時間，而且實驗中有一部分是驗證性實驗，學(xué)生只會按照實驗指導(dǎo)書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間，因而學(xué)生的獨立設(shè)計與操作能力得不到提高,培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐操作能力較差。 “以學(xué)生為中心
5、”實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建 更新實踐教學(xué)觀念，建設(shè)一流的實訓(xùn)基地傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)重理論、輕實踐，重工藝、輕設(shè)計，重知識傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)，多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師只滿足于傳授傳統(tǒng)的加工工藝和操作技能，并沒有引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造思維解決實際問題?，F(xiàn)代社會新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果不能適應(yīng)生產(chǎn)的需求，掌握最新、最先進設(shè)備的操作，就不能培養(yǎng)出掌握先進技術(shù)的社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。要想實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)，必須以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進水平為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實際需求為依據(jù)，建設(shè)具有本校專業(yè)特色的實訓(xùn)基地。如筆者所在的學(xué)院，依托中國南車集團公司，實行
6、集團公司與學(xué)院共建機制，投資近千萬元建設(shè)了一個國家級高職高專先進制造技術(shù)學(xué)生實訓(xùn)（教師培訓(xùn)）基地，在管理機制上實行理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)教學(xué)一體化模式。主要包括基礎(chǔ)實訓(xùn)（含車、鉗、電、鉚、焊等），基礎(chǔ)實驗（含電工、電子、電力拖動等），專業(yè)實訓(xùn)（含數(shù)控、鐵道技術(shù)、城市軌道、制冷、電子等），綜合技能訓(xùn)練（含PLC、變頻器、立式車床等），并重點建設(shè)了鐵道技術(shù)、城市軌道車輛技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施，目前已初具規(guī)模并取得了一定的效果。近年來，學(xué)院將很多參加國內(nèi)各類大賽的選手送到實訓(xùn)基地進行集訓(xùn)，由實訓(xùn)教師與專業(yè)教師進行技能、理論方面的輔導(dǎo)，取得了優(yōu)異成績。此外，學(xué)院還依托行業(yè)優(yōu)勢，
7、建設(shè)了多個校外實訓(xùn)基地，如在株洲電力機車廠的動電分廠、轉(zhuǎn)向架分廠、變壓器分廠等都設(shè)有學(xué)院的校外實訓(xùn)基地?！ ∫訧SO9000質(zhì)量管理體系為保證，確保教學(xué)質(zhì)量將ISO9000的管理思想與方法引入教學(xué)質(zhì)量管理，意味著要改變只關(guān)注教學(xué)管理過程的某一個或幾個環(huán)節(jié)，或只注重結(jié)果控制的管理方法，而代之以全面質(zhì)量管理的模式，用PDCA循環(huán)（P—策劃、D—實施、C—檢查、A—改進）方法進行持續(xù)改進。高職院校應(yīng)依據(jù)自身實際情況，確定各個過程的合理接口與職責(zé)權(quán)限，建立一套完整的文件化的質(zhì)量體系，確立質(zhì)量方針、目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)按
