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《生本教育理念下數(shù)學前置性學習內(nèi)容的設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、生本教育理念下數(shù)學前置性學習內(nèi)容的設(shè)計湖北省宜昌市五峰縣漁洋關(guān)鎮(zhèn)小學余文艷中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A：1671-0568（2014）18-0133-01怎樣使“教”與“學”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，從而使學生的學習體現(xiàn)自主性、合作性和探究性？在對課堂教學不斷改進的實踐中，筆者越來越發(fā)現(xiàn)課前預習的必要性和同伴合作學習的重要性。學生個體完成了預習任務(wù)，如果能在小組內(nèi)先交流，伙伴間互相解決一些疑難問題，再進行全班交流，不僅能夠提高學生的學習能力、合作能力，而且還可以提高課堂教學效率。正是在這個階段，筆者有幸拜讀了郭思樂教
2、授的生本理念，知道了“前置性學習”、“先學后教、以學定教”等更適合現(xiàn)代學生的教育理念。在筆者任教的中年級實際教學過程中，經(jīng)過反復實踐、反思、討論，對前置性學習內(nèi)容的設(shè)計有了一些感受。一、悉讀教材通過閱讀數(shù)學課本，動手畫、圈知識點，了解主要內(nèi)容，這一過程主要針對概念型的數(shù)學知識，學生在閱讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了數(shù)學知識。對預習中遇到的疑難之處，應(yīng)鼓勵學生通過自己的思考和分析去理解知識，可以舉一些具體的例子來說明概念，對于理解不了的則圈畫出來，讓學生帶著問題討論、學習會更有效果。例如，三年級的《年月日》這一內(nèi)容，在布置學生
3、前置性學習后，課堂上交流學習中遇到的困難時，就有學生提出：閏年、平年指的是什么；為什么二月有時是２８天、有時是２９天；怎樣才能知道哪一年是閏年呢……這樣，提出了很多有價值的問題，有的學生通過前置性學習能解答部分問題，從而增強了學習的信心。二、實踐操作實踐操作是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。在小學數(shù)學教學中，動手操作可以使抽象的數(shù)學知識形象化，使學生從形象思維過渡到抽象思維。例如，在學習“觀察物體——搭一搭”時，對于前置性學習內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)置的：自學書上第１４～１５面，準備４個同樣的正方體
4、，在家中與父母模仿書中的兩個搭積木游戲玩一玩，每個游戲至少玩５次；在教學《鏡子里的數(shù)學》前，布置學生回家玩鏡子：把鏡子放在不同圖案的一側(cè)，觀察鏡子內(nèi)外有些什么變化并記錄下來；在教學《擺一擺》（長方形和正方形的面積）時，讓學生按照課本的要求估一估三個長方形的面積，再用１ｃ㎡的小正方形擺一擺，把結(jié)果記錄在表格中，找一找，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這樣，讓學生通過他們喜歡的游戲、動手操作等方式，對新學的知識有一個直觀的感受和思考，上課時，分小組交流發(fā)現(xiàn)和體會，使課堂討論交流更有針對性和實效性。三、知識遷移遷移和類推是學生在數(shù)學學習中廣泛
5、采用的學習策略，特別是那些與舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容。例如，在學習《萬以內(nèi)數(shù)的加減法》時，前置性學習內(nèi)容這樣布置：請你算一算４０８＋６０７＝？５４０８＋３６０７＝？這兩道題目，并想一想萬以內(nèi)數(shù)的加法與千以內(nèi)數(shù)的加法有什么相同點？再如，在學習《連除》時，前置性學習內(nèi)容就是：布置學生回家做以下題目：算一算，填一填：６２５÷５÷５○６２５÷（５×５）；８０１÷３÷３○８０１÷（３×３）；７１２÷２÷４○７１２÷（２×４），并且思考通過做題你有什么發(fā)現(xiàn)？四、查閱資料《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出，讓學生體驗數(shù)學就在我們身邊，人人學
6、習有用的數(shù)學。例如，在學習《交通與數(shù)學》前，筆者布置學生觀察道路兩邊的交通標識，弄清意思記錄下來，在網(wǎng)上查詢第５３面各種交通標識所表達的意思，并記錄；在學習三年級《年月日》這一內(nèi)容前，布置學生了解有關(guān)年月日的知識，學生查閱到以下內(nèi)容：地球自轉(zhuǎn)一圈是地球的一天，也就是２３．５６天；地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周就是一年；四年一閏，百年不閏，四百年又閏；一，三，五，七，八，十，十二，三十一天永不差；四，六，九，十一，三十日；七個大月心中裝，七前單月八后雙；平年二月二十八，閏年二月二十九等，在課堂上交流不僅豐富了大家的知識，還增加了學習的興趣
7、。五、調(diào)查研究調(diào)查研究也是數(shù)學所要培養(yǎng)的一種能力，例如，在學習三年級《克和千克》時，前置性學習內(nèi)容是這樣布置的：①稱一稱你喜歡吃的水果或蔬菜一個有多重；②稱出自己的體重；③找一找生活中哪些物品約重１克？哪些物品約重１千克？這樣，在教學新課前，學生就對所學知識有了一些基本的認識和理解，在此基礎(chǔ)上的教學，會讓學生感興趣、易理解，培養(yǎng)了社會實踐意識及能力。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。作為教師，要通過認真思考與摸索，精心設(shè)計前置性學習內(nèi)容，讓前置性學習成為數(shù)學學習的常態(tài)化流程，
8、引領(lǐng)學生走進愉快的學習旅程。（編輯：朱澤玲）
