資源描述：
《淺談生本理念下的前置性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談生本理念下的前置性學(xué)習(xí)一、什么是前置性學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)冇什么區(qū)別所謂前置性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說，就是在正式課堂教學(xué)Z前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它與我們傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。1.概念不同傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前對(duì)某篇課文的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。前置性學(xué)習(xí)則是側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如：閱讀教學(xué)要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法一一三步閱讀法，教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)，幫助學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本屮的生活世界，體味讀書的樂趣，而后不斷內(nèi)化，形成習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同我們小學(xué)語文傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)
2、內(nèi)容一般都局限于教科書上的那幾篇文章，而前置性學(xué)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。就一篇文章而言，預(yù)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來說，常常感覺是麻煩、敷衍了事。大部分學(xué)生只是將課文粗略讀上兒遍，對(duì)生字詞進(jìn)行圈劃，這就算是預(yù)習(xí)了。這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是低效的，最多解決了生寧詞，對(duì)課文內(nèi)容基本上沒有領(lǐng)悟。而前置性學(xué)習(xí)則是對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.教師作用不同傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)屮，教師只是提常規(guī)要求而已，諸如：標(biāo)出自然段，畫出生字詞。而且很有可能是一個(gè)學(xué)期布置一次要求,每一課都是按照這
3、個(gè)要求去做的，久而久Z,學(xué)生就形成了“模式化”，預(yù)習(xí)變得機(jī)械性，興趣缺缺，效果不理想。而前置性學(xué)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)，掌握方法。兩者相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容僅限于課文，老師的指導(dǎo)性不明顯，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種預(yù)習(xí)雖然可以“因人而異”，但由于總的目標(biāo)不明，學(xué)生大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。/article/而前置性學(xué)習(xí)則是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終指向既定的冃標(biāo)，方向明確,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。二、實(shí)踐前置性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的兒個(gè)
4、問題前置性學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，所以越來越多的老師都喜歡選用這種方法。但實(shí)踐起來，效果卻會(huì)因人而異，如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)対冃標(biāo)把握得不夠明確、不夠準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。1?前置性學(xué)習(xí)要有目的性前置性作業(yè)的布置在生本課堂中其實(shí)是一節(jié)課的開始，它是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備的，是具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性的。比如在學(xué)習(xí)口語交際《小小推銷員》時(shí)，布置學(xué)生的前置性作業(yè)是：（1）準(zhǔn)備一樣物品,選擇好推銷策略，并進(jìn)行演練。（2）建議的推銷方式：商品推介、商品自述、當(dāng)場(chǎng)試用、采訪消費(fèi)者、上門推銷……這樣的前置性作業(yè)目的性非
5、常強(qiáng)，直接告訴學(xué)生這項(xiàng)學(xué)習(xí)的目的就是耍你準(zhǔn)備物品和練習(xí)好推銷方式，這就為課堂教學(xué)做好了充分的鋪墊，為提高課堂效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.前置性學(xué)習(xí)要有可操作性在生本理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,因此，前置性作業(yè)的布置一定要具冇可操作性。為了讓學(xué)生順利地完成前置性作業(yè)，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)ν瓿傻姆椒ㄟM(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如在學(xué)習(xí)習(xí)作《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，我布置他們回家先收集資料，可以自己先試著寫一寫。當(dāng)我布置這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生都是面有難色。一問才知道:原來他們認(rèn)為家鄉(xiāng)的這些橋太普通了，根本就寫不出一篇好文章，沒什么內(nèi)容可寫。我在這個(gè)時(shí)候?qū)@份作業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：
6、你可以再次去實(shí)地考察、了解這座橋，比如建筑年份、橋的外形特征；你可以問問爸爸媽媽或者爺爺奶奶，這些橋有什么故事；你也可以去鎮(zhèn)文化圖書館查閱資料;你還可以上網(wǎng)找找關(guān)于這座橋的更多信息。我這樣作了一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，學(xué)生們好象似有所悟，都表示很有信心完成此項(xiàng)作業(yè)。后來課堂上，交流資料后，他們的作文寫得很快，內(nèi)容真實(shí)、牛動(dòng)、豐富，簡(jiǎn)直就像是專業(yè)人員為橋所寫的橋碑。2.前置性學(xué)習(xí)要有趣味性學(xué)生能否充滿熱情地去完成前置性學(xué)習(xí),很關(guān)鍵的是看看該作業(yè)是否有足夠吸引學(xué)生的地方。如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前，我先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、夭線玻璃等，學(xué)生一聽，興趣來了。這時(shí)，我才布置前置性作業(yè)：文中介紹了哪
7、幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？你還能找到更多的新型玻璃嗎？你還想設(shè)計(jì)怎樣的新型玻璃？這樣，學(xué)生在我的調(diào)動(dòng)下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了新型玻璃方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文也了解得更深入。三、實(shí)踐前置性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義前置性學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，能更好地為學(xué)服務(wù)。1?前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)
