淺談生本課堂理念下前置性學習的有效組織.doc

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1、淺談生本課堂理念下前置性學習的有效組織一、什么是前置性學習“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。前置性學習就是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內(nèi)容以及所學習內(nèi)容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。通過前置性學習，可以讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，也有利于教師以學來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學服務。前置性學習是一種行之有效的學習方法，它與我們傳統(tǒng)的預習是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的預習是指學生在上課前對學習內(nèi)容的自學，是在教師講課之

2、前，學生獨立學習新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識準備的過程。前置性學習則是側(cè)重于教給學生學習方法，以前置性作業(yè)為載體，不斷引導、指導、激勵，幫助學生通過作業(yè)預學，而后不斷內(nèi)化，脫離作業(yè)要求，形成自學習慣和方法。二、前置性學習的有效組織（一）教給前置性學習的方法把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這些，都要求學生對學習內(nèi)容有一定程度的了解，有準備地進入課堂。1、引導。必須是方法引導下的有目的地學習。所以可以做時一定要精心設計好前置性學習的內(nèi)容要求，編寫好作業(yè)或?qū)W單是。2、自主。時間、地點、方式的選擇，學生自由安排，并不失個性化學習，而是利用資源綜合性學習。3、實踐。做中學，把學生的

3、思維放大放慢，讓學生的思維顯性化。4、組織。自主學習不等于個體學習，組織多人合作。5、游戲。玩中學，增進趣味性，符合學生的年齡特點。6、活動。根據(jù)學習內(nèi)容組織針對性實踐、調(diào)查等活動，為學習新知準備。如在數(shù)學教學中，我是根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，對于學生的前置性學習是這樣設計的。基本方法有：閱讀、嘗試練習、操作活動、準備練習、生活觀察、咨詢調(diào)查等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)要注意學習內(nèi)容性質(zhì)和總體教學目標，合理確定預學目標，尤其是生本模式推進的初始階段，學生尚未習慣且自學能力尚未形成，可以適當降低預學目標，便于學生打成，增強學生信心。再根據(jù)內(nèi)容合理選擇適當構(gòu)建，如：偏重文本閱讀類的內(nèi)容可以要求學生通過

4、閱讀課本、教師提供的材料、其它輔助讀物等自主學習，再獨立完成預學作業(yè)。對于探究類或解決問題類的內(nèi)容可以設計預學單引導學生嘗試練習（操作探究）；對于知識連貫性較強的內(nèi)容或與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容可以準備性練習或生活觀察、咨詢調(diào)查等手段激活學生已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。然后編制明確的、具有較強可操作性的且便于檢查了解的預學單。最后，要注意及時了解學生預學情況，督查、激勵學生自主學習，并為調(diào)整教學預案收集第一手資料。這一環(huán)節(jié)是在課前甚至家庭完成的，僅靠預學單引導，所以是最能體現(xiàn)，也是最能培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力。同時，學生個體也可以根據(jù)自己的實際情況合理安排預學時間，適時尋求老師、家長、同伴的

5、幫助，確保預學活動落到實處。這樣的預學環(huán)節(jié)立足“生本”，由有別于那種齊步走、走過場式的課上自學。在實踐過程中，除了設計預學單，我們還讓學生每人準備了一個小研究本，讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：1、自學內(nèi)容：2、我學會了：3、我要舉例：4、我想提問：（二）前置性學習的形式要多樣當學生掌握了一定的方法后，我們要讓他們持之以恒。如果教師布置的前置性作業(yè)一成不變，可能有些學生就會出現(xiàn)厭倦的情緒，這樣前置性作業(yè)就留于表面，更談不上達到我們預期的效果。因此，前置性學習的形式要多樣。1、自主學習式。這是教師把前置性作業(yè)通過書面形式下發(fā)給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一

6、種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內(nèi)容。對于問題導航的問題，通過自己動手操做，自己學習課本等資料，或者利用身邊的現(xiàn)代化技術（電腦網(wǎng)絡、手機），以及社會資源（問家長、哥哥姐姐、爸媽的朋友，或者問心目中學習很優(yōu)秀的同學、朋友、隊長）解決問題。2、合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內(nèi)容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現(xiàn)教學預期。（1）利用碎片化時間（課間、上學路上、放學路上的時間請教同學或和老師交流）。利用現(xiàn)代技術（飛信、QQ、微信、極課等平臺），把交流后的收獲

7、用作業(yè)小貼士貼在前置性學習本，對應的那個問題上，為課堂展示做準備。（2）組長詢問組員學習情況，做到心中有數(shù)。組員互查學習情況（1號—4號。2號—3號），組長管理、生生相互監(jiān)督管理，督促自主學習能力的培養(yǎng)。（3）老師利用碎片化時間了解前置性學習情況，隨機性、針對性指導。3、情境體驗式。前置性作業(yè)的解決，不是學生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時需學生真正去體驗，可能得到的作用更直觀、更深刻，因為我們知道，任何外化的東西都不如自己體驗來得真切。