基于“地域性小課題”研究的農(nóng)村高中 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與

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1、基于“地域性小課題”研究的農(nóng)村高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐與探索富陽(yáng)市萬(wàn)市中學(xué)羅青林吳立新沈小忠【摘要】全日制普通高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并將其納入國(guó)家必修課程是新課程改革的要求。本課題以學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境為背景，開(kāi)展基于“地域性小課題”研究的農(nóng)村高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的策略。通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建了研究目標(biāo)課題化、研究?jī)?nèi)容鄉(xiāng)土化、研究方法綜合化、研究活動(dòng)實(shí)踐化評(píng)價(jià)手段多樣化的“地域性小課題”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)策略和開(kāi)發(fā)與利用并重，以開(kāi)發(fā)為平

2、臺(tái)，以利用帶動(dòng)和促進(jìn)開(kāi)發(fā)、“地域性小課題”研究與學(xué)科教學(xué)整合，以“地域性小課題”研究的開(kāi)發(fā)與利用豐富和充實(shí)學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科教學(xué)完善和提升“地域性小課題”研究、師生共同成為“地域性小課題”研究課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者的應(yīng)用策略及健全機(jī)制、培訓(xùn)教師、、激發(fā)興趣、統(tǒng)分結(jié)合，監(jiān)控過(guò)程，選擇與設(shè)計(jì)課題、動(dòng)員社會(huì)參與，爭(zhēng)取社區(qū)和家長(zhǎng)支持的障實(shí)施的策略。通過(guò)研究，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。關(guān)鍵詞課程資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)“地域性小課題”研究一、研究緣起2000年1月教育部發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)<

3、全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）>的通知》，根據(jù)通知精神，普通高中必須開(kāi)設(shè)包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。2001年國(guó)務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)?！皯?yīng)充分利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源，以及豐富的自然資源”，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！毒V要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)

4、教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！痹谶@樣的背景下，我校從2001年秋季起在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課，除信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育外，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式是“地域性小課題研究”它是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的基本途徑。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它將學(xué)生所學(xué)的各科知識(shí)，綜合在一個(gè)課題中進(jìn)行考慮，能使學(xué)生溶入社會(huì)，增進(jìn)與他人的合作，充分發(fā)揮學(xué)生的各種前

5、潛能。在開(kāi)展“地域性小課題”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：要開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，達(dá)到新一輪課程改革的目的，有效開(kāi)發(fā)與利用課程資源是關(guān)鍵?！暗赜蛐孕≌n題”研究作為課程改革的一個(gè)新生事物，它的出現(xiàn)受到了學(xué)生的歡迎，也得到了部分家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)的肯定。兩年來(lái)，“地域性小課題”研究開(kāi)展也取得了一定的成果：-32-初步構(gòu)建了與農(nóng)村普通高中相適應(yīng)的研究型課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了教師觀念的更

6、新，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的改革。還取得了一批物化的成果，包括大量的教案、案例、活動(dòng)記錄、學(xué)生優(yōu)秀論文集。在基于“地域性小課題”研究的農(nóng)村高中鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，廣大師生從“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”三個(gè)維度挖掘了大量的研究?jī)?nèi)容，取得了初步成果。但我們?cè)凇暗赜蛐孕≌n題”研究課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面，還存在著以下問(wèn)題：隨意性大?！暗赜蛐孕≌n題”研究課題選擇零亂，缺乏統(tǒng)一的安排和統(tǒng)籌，與學(xué)科教學(xué)整合不夠密切。我們所選的“地域性小課題”有的綜合性不夠，缺乏訓(xùn)練價(jià)值；計(jì)劃性差。在“地域性小課題”

7、研究過(guò)程中，我們沒(méi)有意識(shí)到課程是個(gè)整體，實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能與學(xué)科教學(xué)相脫離。研究性過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的要求，活動(dòng)的開(kāi)展要彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，活動(dòng)成果也要能為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，這些也是我們做的不夠的。全年級(jí)各班級(jí)間、學(xué)科間缺乏系統(tǒng)安排與總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)，活動(dòng)缺乏嚴(yán)密計(jì)劃。同一學(xué)科不同任課教師間、同一班級(jí)不同學(xué)科間重復(fù)現(xiàn)象突出，導(dǎo)致人力資源和時(shí)間的浪費(fèi)。教育目標(biāo)設(shè)置比較單一。在“地域性小課題”研究過(guò)程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)目的時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成考慮不足，應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，

8、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，展示鄉(xiāng)情教育的目標(biāo)，這是我們?cè)诤罄m(xù)研究中應(yīng)該注意的。沒(méi)有處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主的關(guān)系。在“地域性小課題”研究過(guò)程中，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)壓倒了學(xué)生的自主活動(dòng)，教師與學(xué)生在活動(dòng)中的關(guān)系、地位梳理不清。事實(shí)上，在開(kāi)發(fā)利用的不同階段，教師和學(xué)生的分工是有所不同的。應(yīng)該讓學(xué)生和教師共同成為開(kāi)發(fā)者、利用者，要更多反映學(xué)生的活動(dòng)、建設(shè)，教師的指導(dǎo)不能代替學(xué)生的活動(dòng)。重開(kāi)發(fā)，輕利用。在開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源過(guò)程中，考慮更多的是開(kāi)發(fā)，而對(duì)于如何利用則思考的比較少?！暗赜蛐孕≌n