對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中分層分類教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用

《對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中分層分類教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中分層分類教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中分層分類教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用一、分層分類教學(xué)的意義　　分層分類教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征?！　《?、分層分類教學(xué)的實(shí)施策略　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂

2、潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。因此在教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的進(jìn)步，又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，使他們?cè)诓煌瑵撡|(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。　?。ㄒ唬W(xué)生分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有調(diào)整參與的能力　　為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，首先深入了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，然后在對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的音樂水平及能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生樂感好，能力強(qiáng)，悟性高，并有超前的學(xué)習(xí)愿望，是音樂學(xué)習(xí)的骨干。B層次的學(xué)生是那些具有一定可塑性和潛力，但學(xué)習(xí)不

3、是很努力，基礎(chǔ)不扎實(shí)，只要老師稍加指導(dǎo)就能跟上，他們是中間力量。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，思維反應(yīng)慢，各方面素質(zhì)都較差。他們后進(jìn)的原因千差萬別，在教學(xué)中要特別加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際操作中，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷變化的。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引入競爭機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層本文由.L.收集整理。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。原來分在前一層次的學(xué)生，若不勤奮努力，則降到下一層，后一層次的學(xué)生水平提高了，則可以升一層。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)

4、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！　。ǘ┠繕?biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣　　沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。只有結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能使他們變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣?！　案例]在進(jìn)行電子琴樂曲教學(xué)《紅河谷》時(shí)，筆者初步把目標(biāo)分為三個(gè)層次：A基礎(chǔ)層次、B提高層次、C發(fā)展層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。把基礎(chǔ)目

5、標(biāo)定為學(xué)習(xí)樂曲的主旋律部分;提高性目標(biāo)定為主要的樂曲旋律（可自由選擇低、中、高任一聲部）;發(fā)展目標(biāo)定為全面掌握樂曲（三個(gè)聲部）并能合作演奏樂曲。學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇練習(xí)并完成?！　分析]這三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)來選擇目標(biāo)。這樣的目標(biāo)使不同層次的學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方向，分解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的狀態(tài)?！　。ㄈ┙虒W(xué)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)　　面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，分層教學(xué)是我們唯一正視學(xué)生差異的客觀選擇，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)

6、際，我們采用不同的眼光看待不同的學(xué)生;采用同教材、同進(jìn)度、不同要求來進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)學(xué)生有差異的建構(gòu)能力，使不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展進(jìn)度?！　?.視唱中的分層教學(xué)。在認(rèn)知及技能的層面上，把學(xué)生分成三個(gè)層次：一部分同學(xué)要求獨(dú)立識(shí)譜視唱;一部分同學(xué)跟琴識(shí)譜視唱，碰到一下子難以唱出的音，用lu代唱;還有一部分同學(xué)就要求他們隨琴用lu哼唱旋律?？梢宰層心芰Φ耐瑢W(xué)視唱整首歌曲旋律，而能力較弱的同學(xué)視唱其中的重點(diǎn)樂句;還可以進(jìn)行先識(shí)譜后唱歌和先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)差異。在教學(xué)中，不時(shí)地關(guān)注學(xué)生心理

7、、情感的健康發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，自愿選擇適合自己能力的目標(biāo)，讓每位學(xué)生品嘗到成功的喜悅?！　?.節(jié)奏教學(xué)中的分層教學(xué)。學(xué)生在節(jié)奏技能掌握方面有差異，學(xué)生的心理、情感發(fā)展亦有差異，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中采用現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，直面學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)方法，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。如在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，分別編配了難、中、易三種節(jié)奏譜，讓學(xué)生自由選擇聲部自練。一般來說，節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生能掌握較難的節(jié)奏，中等生選擇基本節(jié)奏，而能力較弱的學(xué)生也能掌握簡易的節(jié)奏。這樣自然形成了不同的節(jié)奏群，同時(shí)組織引導(dǎo)他們進(jìn)行多聲部的節(jié)奏組合練

8、習(xí)，既進(jìn)行了多聲部的訓(xùn)練，又照顧到了不同層面的學(xué)生。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況和熟練程度作上下浮動(dòng)，教師也可以增加一些拓展性內(nèi)容，發(fā)揮A類學(xué)生的創(chuàng)造性，多給C類學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，使整個(gè)課堂教學(xué)始終處在和諧、輕松的情緒中