資源描述：
《兒童繪畫發(fā)展階段之我見論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、兒童繪畫發(fā)展階段之我見論文摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育方針的提出與實(shí)行,美術(shù)教育特別是兒童美術(shù)教育的重要性正在基礎(chǔ)教育中日益突顯,而繪畫教育作為兒童美術(shù)教育的主要內(nèi)容和方式,其重要意義不言而喻。由于每個(gè)兒童摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育方針的提出與實(shí)行,美術(shù)教育特別是兒童美術(shù)教育的重要性正在基礎(chǔ)教育中日益突顯,而繪畫教育作為兒童美術(shù)教育的主要內(nèi)容和方式,其重要意義不言而喻。由于每個(gè)兒童的天賦不同和客觀條件的差異,繪畫能力有著顯著差別,但并不能否認(rèn)兒童繪畫發(fā)展有著基本規(guī)律,而且這是實(shí)施美術(shù)教育的基本理論依據(jù)。兒童青少年繪畫發(fā)展
2、是逐漸演進(jìn)的,本無截然分明的階段,但是兒童繪畫發(fā)展過程的不同階段中確實(shí)具有不同的特征,并與其年齡、心理發(fā)展有一定的相關(guān)性。關(guān)鍵詞:兒童美術(shù)教育;繪畫發(fā)展階段;兒童畫特點(diǎn) 兒童繪畫發(fā)展階段之我見論文摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育方針的提出與實(shí)行,美術(shù)教育特別是兒童美術(shù)教育的重要性正在基礎(chǔ)教育中日益突顯,而繪畫教育作為兒童美術(shù)教育的主要內(nèi)容和方式,其重要意義不言而喻。由于每個(gè)兒童摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育方針的提出與實(shí)行,美術(shù)教育特別是兒童美術(shù)教育的重要性正在基礎(chǔ)教育中日益突顯,而繪畫教育作為兒童美術(shù)教育的主要內(nèi)容和方式,其
3、重要意義不言而喻。由于每個(gè)兒童的天賦不同和客觀條件的差異,繪畫能力有著顯著差別,但并不能否認(rèn)兒童繪畫發(fā)展有著基本規(guī)律,而且這是實(shí)施美術(shù)教育的基本理論依據(jù)。兒童青少年繪畫發(fā)展是逐漸演進(jìn)的,本無截然分明的階段,但是兒童繪畫發(fā)展過程的不同階段中確實(shí)具有不同的特征,并與其年齡、心理發(fā)展有一定的相關(guān)性。關(guān)鍵詞:兒童美術(shù)教育;繪畫發(fā)展階段;兒童畫特點(diǎn)兒童繪畫是兒童教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是兒童素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,因此我們從根本上認(rèn)識(shí)、了解兒童繪畫活動(dòng)中的心理特征及繪畫表現(xiàn)特征,找出一條符合兒童心理的繪畫教學(xué)之路就顯得尤為重要。研究現(xiàn)實(shí)生活中兒童繪畫發(fā)展
4、階段發(fā)展的一般性特征,以及如何針對(duì)兒童畫的特點(diǎn),科學(xué)地進(jìn)行符合其繪畫能力發(fā)展階段的針對(duì)性教學(xué)具有很好的實(shí)際意義。一、兒童繪畫發(fā)展的階段中(1.5—9歲)的劃分與表現(xiàn)繪畫是幼兒表達(dá)自己美好愿望的語言和符號(hào),它反映著幼兒智力的發(fā)展情況。隨著年齡的不斷增長(zhǎng),幼兒在繪畫上會(huì)表現(xiàn)出三個(gè)明顯的階段性特征,那就是:涂鴉期、詞的符號(hào)期和句的符號(hào)期。研究幼兒在不同年齡階段的繪畫特征,探討其變化發(fā)展規(guī)律,有利于實(shí)施美術(shù)教育。(一)涂鴉期一般嬰兒在15個(gè)月左右開始無意識(shí)涂劃,較少受視覺的控制,大多是些亂線、直線或波形線。2歲左右,嬰兒進(jìn)入有控制的涂劃,在紙上畫出“圓形
5、線”和不同形態(tài)的線條和形狀。這一時(shí)期的兒童在沒有繪畫目的的情況下,以游戲的形式,不受或少受視覺控制,隨意進(jìn)行的畫線活動(dòng)。這種畫線活動(dòng),是幼兒最初的繪畫方式,雖然幼稚、單純、混沌,但卻蘊(yùn)藏著幼兒智慧發(fā)展的火花。這一時(shí)期的幼兒雖然語言和動(dòng)作還不很協(xié)調(diào)、完善,但是他們對(duì)繪畫卻情有獨(dú)鐘。他們非常喜歡亂涂亂畫,愛拿他們?nèi)菀捉佑|到的工具,如鉛筆、鋼筆、彩色筆等,在他們認(rèn)為能畫的紙、書、墻、桌面等材料上任意涂畫。幼兒這時(shí)的繪畫內(nèi)容是自己所想象的,而不是照物臨摹的。他們的目的不在于畫出與物體相似的形象,而只是借助這種畫線活動(dòng)來抒發(fā)自己的情緒和感受。如果詢問他們畫
6、出來的是什么內(nèi)容,他們回答的與所畫出的往往相差甚遠(yuǎn),如“讓我想想”、“你說呢”、“我不知道”。這充分表現(xiàn)出幼兒繪畫帶有明顯的隨意性、自由性和無目的性。這種繪畫表現(xiàn)特征習(xí)慣上稱為“涂鴉”。(二)詞的符號(hào)期3、4歲的兒童開始能產(chǎn)生表現(xiàn)物象的意識(shí),幼兒會(huì)自發(fā)地在簡(jiǎn)單的形狀上加若干輔助線,但形象極其簡(jiǎn)單,甚至根本看不出什么眉目。如圖一,若老師不點(diǎn)題,一般人根本看不出畫上畫的是什么意思,但幼兒卻能對(duì)所畫的形狀說出名稱或賦予意義,這就與涂鴉期有了本質(zhì)的區(qū)別。圖二,我們似乎可以猜出一些內(nèi)容,幼兒在具體的畫面位置上,能夠朦朧地表現(xiàn)出與客觀事物和自己經(jīng)驗(yàn)間有聯(lián)系的
7、線,我們看出是柵欄和小草。從上面這兩幅畫中我們可以看出這一時(shí)期的兒童畫比較雜亂,都是用線條來畫的,并且線條也雜亂無章,不分橫線、豎線、弧線、斜線等,線與線相互摻雜在一起。在色彩上幼兒從不考慮應(yīng)該用什么顏色,他們喜歡用什么色就用什么色,或者是不管是什么顏色拿在手上就用。(三)句的符號(hào)期四、五歲的幼兒已有了最簡(jiǎn)單的構(gòu)思,能有意識(shí)地畫出某一物體,偶爾能畫出與物體相似的線條,線的凌亂程度減小,開始由亂線向規(guī)則線過渡。這一時(shí)期幼兒開始對(duì)繪畫的工具有了一定的認(rèn)識(shí)和定向選擇,能初步根據(jù)不同工具進(jìn)行不同種類的繪畫。但繪畫的隨意性仍然很大,由于手的動(dòng)作機(jī)能較差,還
8、不能畫出形象的物體,只能畫出某物體的近似形,因此他們常常借助語言和動(dòng)作以補(bǔ)充自己畫面中表現(xiàn)上的不足,這時(shí),幼兒的繪畫興趣比涂鴉期又有提高
