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1、淺談中學課堂的提問技巧[摘要]教學中的提問是課堂教學的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學的基礎。在歷史教學中課堂提問要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導學生主體的作用,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！ 關鍵詞]歷史教學課堂提問原則要點應用 一、提問的原則 1.針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節(jié)課都有一個中心內容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內容層層設問,由
2、淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題,影響教學目的的實現。 從學生角度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征來設計,關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求,是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對象,在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的差異,這就要求教師在設
3、計提問時應根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行,設計問題的深度和難度要求應有所不同?！ ?.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現有
4、水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。 3.效益性原則。中學歷史教學是學校教育的一部分。遵從學校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學課時的限制,一學期設多少學時歷史課,一周幾學時,一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴格的規(guī)定。其次,它受到教學內容的限制。一學期講授多少內容,每周的教學進度,每節(jié)課的具體教學內容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時間內必須完成教學大綱規(guī)定的任務。因此,這就要求我們在歷史課
5、堂教學中,應注重提問設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個教學的安排。所以,教師在設計提問時,一定要遵循效益性原則,從教學的實際需要入手,針對教與學中的關鍵問題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質量的目的。二、提問的方法 1.直問和曲問。直問即直截了當、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時召開?”“《農政全書》的作者是誰?”這種提問主要是通過師生的一
6、問一答,幫助學生進入思考的狀態(tài),為下一步的內容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題?！ ?.趣問和妙問。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣,歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境,提趣引思,使無疑變有疑。教學實踐也證明這種提問方法深受學生歡迎,學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向學生呈現“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應的思考?！ ?.窄問和寬問。窄問即針對具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物等進行
7、分析的提問,如:“罷黜百家、獨尊儒術”的含義是什么?是誰提出來的?其內容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對歷史事件,歷史現象等進行邏輯歸納和概括的提問,如:應該怎樣評價“罷黜百家、獨尊儒術“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深入分析。因此,對這類問題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。 4.單問和重問。單問是指僅提一個問題,然后釋疑。它主要是根據課堂教學實際的需要,針對其重點內容而設問,一堂課的提
8、問往往由幾個單問組成。如講《美國內戰(zhàn)》一課,講原因時可提問:“為什么說內戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考
