在反思中前進,在前進中反思

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1、在反思中前進,在前進中反思摘要:反思在教學過程中是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,要通過教學前反思明確教學目標,制定教學策略;教學中反思關注學生情感,控制教學過程,優(yōu)化師生行為;教學后反思明了教學得失,注重教學效果?！　￡P鍵詞:新課標;教學反思;教學策略;自主學習;教學相長　　　　《走進新課標》一書對反思是這樣說的:反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的效果進行審視和分析的過程。教學反思常常被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！　∫?、教學前反思:明確教學目標,把握相關教材,制定教學策略?！　⌒抡n程標準把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首

2、要的位置,一方面帶來了教育教學的新氣息,同時,也將教育者的責任上升到新的境界。新課程標準要求教師提高素質(zhì),更新觀念,轉(zhuǎn)變角色;要求學生轉(zhuǎn)變學習方式,建立學生在教師指導下主動、富有個性地學習;強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習,探究學習,研究性學習。因此,我們的教學更應富有解新性,探究性和指導性?！　?.研究教材,確定教學目標。我們總感覺新教材內(nèi)容不多,卻有說不完的話題,如:滬粵版《物理九年級上冊》“什么是電流”一節(jié)部分內(nèi)容,雖簡化了電流的定義,但在練習中卻出現(xiàn)了有關于此相關的計算及應用,我認為學生有必要掌握這部分知識,也就是在教學中有必要下功夫去讓學生掌握它。我們研究一節(jié)課的內(nèi)容,必須將它放

3、在整個課程教學體系中,來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與和拓展計劃,綜合擬定教育和學生發(fā)展的目標。我們必須查閱相關資料,綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務,落實一節(jié)課的教學內(nèi)容?！　?.研究學生,制定發(fā)展目標。大量的事實證明:學生主動想做的事,就會越做越有興趣,越做越好。有位大師說過:興趣是最好的老師。所以教師應想盡一切辦法,調(diào)動學生學習的積極性,幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲,體驗到成功的快樂,認清自己的差距,明確前進的方向,促進學生的發(fā)展。使被動接受學習轉(zhuǎn)化為自主探索學習。自主學習能使學生開闊視野,他能主動地找教師、找家長,找有關人員幫助,上網(wǎng),查資料,他

4、會很有效的去尋找解決問題的途徑和辦法。這時,教師所要做的就是激勵學生,幫助學生,為學生創(chuàng)設問題的情景。教授新知識前,首先必須激活學生的固有知識,把新知識和固有就知識聯(lián)系起來,將新知識納入到學生的固有知識的認識結(jié)構中去。教學過程中,就是要教給學生探究方法及想問問題的方法,讓學生科學合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學生的學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題的過程。　　二、教學中反思:注重學生反饋,控制教學過程,優(yōu)化師生行為　　我們在教學過程中,往往會出現(xiàn)這樣的情景:課前想好了你要問學生的問題,但學生時常是“一問三不知”,原因何在?這說明你的現(xiàn)有設計不符合

5、學生現(xiàn)有的知識水平,你就得改,就得變。這就是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題,你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中采用的創(chuàng)設情境---啟發(fā)引導---自我實踐---討論深化---歸納總結(jié)的導學式教學模式,旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境,讓學生沿著一級級情境的臺階去形成“問題意識”,探求解決問題的方法,培養(yǎng)學生的能力?！　?.營造“愉快教學,快樂學習”的氛圍。教學過程是師生互動的過程。教師要積極把握挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,把快樂引進課堂,換取學生參與學習,自主學習的積極性。激發(fā)課堂教學中民主平等的教學關系,使學生自覺或不自覺地

6、處于一種積極的狀態(tài),營造了師生互動,輕松學習的氛圍,學生的自主學習意識也就隨之增強?！　±?我在講授“磁體”一課時,教師先出示一個盛滿水的汽水瓶,瓶底有一顆小鐵釘,向?qū)W生提問:“請同學們想辦法,把瓶底的小鐵釘取出來,好嗎?”有的學生說,把汽水瓶加以傾斜,先倒出水,再弄出小鐵釘;有的學生主張用鐵絲做成夾子,將鐵釘夾出來;更有的學生主張將瓶子弄破——這時教師提出條件:“如果不準倒出瓶里的水,又不準將汽水瓶弄破,該怎么辦?”這是趁學生躍躍欲試,又無法解開的“懸念”,教師拿出“磁鐵”,“我在這里可以用這個小東西將小鐵釘拿出來?！边@很自然地引導學生探求知識,而不是一味地講授知識

7、,不顧學生的情趣,要讓學生動起來,教學過程活躍起來。2.優(yōu)化學習過程。“教”是為了“不教”,自主學習需要教師進行激勵和指導,教師組織教學好壞,直接影響學生獲得知識,形成技能,發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快,讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考或發(fā)現(xiàn)。讓學生變換不同角度去思考問題,開辟新途徑,尋找新的突破去嘗試解決問題,讓學生多討論,多嘗試。讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動,之后的情況就不言而喻了。我們還是來看“歐姆定律”教學,本節(jié)課的教學中用到了較多的仿真試驗,具有安全性和可操作性,避免了實際