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1、在反思中前進，在前進中反思摘要:反思在教學過程中是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，要通過教學前反思明確教學目標，制定教學策略;教學中反思關(guān)注學生情感，控制教學過程，優(yōu)化師生行為;教學后反思明了教學得失，注重教學效果。關(guān)鍵詞:新課標;教學反思;教學策略；自主學習；教學相長《走進新課標》一書對反思是這樣說的:反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的效果進行審視和分析的過程。教學反思常常被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一、教學前反思：明確教學目標，把握相關(guān)教材，制定教學策略
2、。新課程標準把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要的位置，一方面帶來了教育教學的新氣息，同時，也將教育者的責任上升到新的境界。新課程標準要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性地學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，探宄學習，研宄性學習。因此，我們的教學更應(yīng)富有解新性，探宄性和指導性。1.研究教材，確定教學目標。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如：滬粵版《物理九年級上冊》“什么是電流”一節(jié)部分內(nèi)容，雖簡化了電流的定義，但在練習中卻出現(xiàn)了有關(guān)于此相關(guān)的計算及應(yīng)用，我認為學生有必要掌握這
3、部分知識，也就是在教學中有必要下功夫去讓學生掌握它。我們研究一節(jié)課的內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與和拓展計劃，綜合擬定教育和學生發(fā)展的目標。我們必須查閱相關(guān)資料，綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務(wù)，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容。1.研究學生，制定發(fā)展目標。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，越做越好。有位大師說過:興趣是最好的老師。所以教師應(yīng)想盡一切辦法，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，認清自己的差距，明確前進的方向，
4、促進學生的發(fā)展。使被動接受學習轉(zhuǎn)化為自主探索學習。自主學習能使學生開闊視野，他能主動地找教師、找家長，找有關(guān)人員幫助，上網(wǎng)，查資料，他會很有效的去尋找解決問題的途徑和辦法。這時，教師所要做的就是激勵學生，幫助學生，為學生創(chuàng)設(shè)問題的情景。教授新知識前，首先必須激活學生的固有知識，把新知識和固有就知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學生的固有知識的認識結(jié)構(gòu)中去。教學過程中，就是要教給學生探究方法及想問問題的方法，讓學生科學合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學生的學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。二、教
5、學中反思:注重學生反饋，控制教學過程，優(yōu)化師生行為我們在教學過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情景：課前想好了你要問學生的問題，但學生時常是“一問三不知”，原因何在？這說明你的現(xiàn)有設(shè)計不符合學生現(xiàn)有的知識水平，你就得改，就得變。這就是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中采用的創(chuàng)設(shè)情境---啟發(fā)引導---自我實踐---討論深化---歸納總結(jié)的導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，讓學生沿著一級級情境的臺階去形成“問題意識”，探求解決問題的方法，
6、培養(yǎng)學生的能力。1.營造“愉快教學，快樂學習”的氛圍。教學過程是師生互動的過程。教師要積極把握挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，換取學生參與學習，自主學習的積極性。激發(fā)課堂教學中民主平等的教學關(guān)系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，營造了師生互動，輕松學習的氛圍，學生的自主學習意識也就隨之增強。例如：我在講授“磁體”一課時，教師先出示一個盛滿水的汽水瓶，瓶底有一顆小鐵釘，向?qū)W生提問：“請同學們想辦法，把瓶底的小鐵釘取出來，好嗎？”有的學生說，把汽水瓶加以傾斜，先倒出水，再弄出小鐵釘;有的學生主張用鐵
7、絲做成夾子，將鐵釘夾出來；更有的學生主張將瓶子弄破__這時教師提出條件：“如果不準倒出瓶里的水，又不準將汽水瓶弄破，該怎么辦？”這是趁學生躍躍欲試，又無法解開的“懸念”，教師拿出“磁鐵”，“我在這里可以用這個小東西將小鐵釘拿出來?！边@很自然地引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣，要讓學生動起來，教學過程活躍起來。2.優(yōu)化學習過程。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學好壞，直接影響學生獲得知識，形成技能，發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習
8、的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考或發(fā)現(xiàn)。讓學生變換不同角度去思考問題，開辟新途徑，尋找新的突破去嘗試解決問題，讓學生多討論，多嘗試。讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動，之后的情況就不言而喻了。我們還是來看“歐姆定律”教學，本節(jié)課的教學中用到了較多的仿真試驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題，安全的仿真實驗可充分發(fā)
