論近年來留學(xué)生篇章銜接偏誤研究綜述

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1、論近年來留學(xué)生篇章銜接偏誤研究綜述　　論文關(guān)鍵詞：篇章銜接篇章偏誤類型分析偏誤原因　　　　論文摘要：本文擬對篇章偏誤分析所取得的成就以及研究現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行總結(jié)，并給予客觀評述，以求有利于探求篇章偏誤的規(guī)律和進(jìn)一步發(fā)展對外漢語教學(xué)?！　　捌隆笔侵浮耙淮谓浑H過程中使用的完整的語言體”（廖秋忠1992）。隨著語言研究的深入以及語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家們認(rèn)識到，語言研究不能僅局限于句子層面，而應(yīng)該著眼于實際交際中的語篇。胡壯麟先生(1994)曾提到，篇章的銜接和連貫是篇章研究的核心。如果一個篇章前后銜接，其可接受性則八九不離十。如果把過去的講法稱為“句本位”的話，那么今后應(yīng)提倡

2、“語段或篇章本位”的講法?！　懽髟诘诙Z言習(xí)得過程中占有舉足輕重的地位。它可以真實地反映學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的水平和掌握程度，也是提高外語學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)水平的有效途徑。然而，外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語寫作時普遍感到難度較大，并且學(xué)習(xí)效果不明顯。在寫作遇到的諸多困難之中，漢語語篇的銜接方式是留學(xué)生最為棘手的內(nèi)容之一?！　∧壳埃瑢ν鉂h語教學(xué)文獻(xiàn)中已經(jīng)有了一些探討漢語篇章偏誤的文章，這些研究從不同的角度對漢語篇章銜接偏誤的類型、特點、原因進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了許多有益的教改措施。本文擬對教學(xué)界在篇章偏誤分析上取得的成就及研究現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行總結(jié)，并給予客觀評述，以求有利于探求篇章偏誤

3、的規(guī)律和進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)對策?！　〗陙韺ζ裸暯悠`的研究主要集中在歸納偏誤類型、分析偏誤產(chǎn)生的原因和規(guī)律以及提出具體的教學(xué)改進(jìn)措施和建議這幾個方面：　　　　一、研究對象及選取語料　　　　目前的研究主要以中、高級階段漢語學(xué)習(xí)者為對象，因為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為初級學(xué)習(xí)者還停留在獨(dú)立小句的學(xué)習(xí)階段，在為數(shù)不多的初級學(xué)習(xí)者習(xí)作中出現(xiàn)的篇章偏誤也不夠典型，所以作為研究對象的語料多選取自中高級階段作文。但是也有的學(xué)者獨(dú)辟蹊徑，認(rèn)為外國學(xué)生篇章銜接學(xué)習(xí)效果差的部分原因恰恰在于對外漢語教學(xué)在初級階段沒有篇章教學(xué)意識，認(rèn)為對外漢語篇章銜接教學(xué)應(yīng)該從初級階段抓起，貫穿始終。我們認(rèn)為，針對水平較

4、高的習(xí)作進(jìn)行篇章銜接研究固然能夠集中揭示銜接偏誤產(chǎn)生的原因和規(guī)律，但研究對象有失全面；水平較低的習(xí)作也在一定程度上真實地反映母語對目的語習(xí)得的影響，能夠揭示學(xué)生在篇章銜接中容易產(chǎn)生的錯誤，因此不應(yīng)被摒棄在研究范圍之外?！　〈蠖鄶?shù)研究以單個國家或地區(qū)學(xué)生的語料為研究對象，目前針對歐美國家、韓國、日本等來華留學(xué)生較多的國家的研究比較充分。以單個國家或地區(qū)的學(xué)生語料作為研究對象，有助于排除非語言因素的干擾，更容易找到偏誤產(chǎn)生的原因。但是目前對留學(xué)生篇章偏誤共性的概括和研究還比較薄弱，缺乏綜合比較不同國家留學(xué)生篇章偏誤、探討共性的文章。　　　　二、對篇章偏誤類型的研究和歸納　　

5、　　目前對外漢語教學(xué)界基于不同的語料和分析角度、分析方法，對篇章偏誤有多種不同的分類方法，歸納起來主要有以下幾種：　　（一）從用于前后銜接和語義連貫的具體語言手段的角度出發(fā)對偏誤進(jìn)行分類　　黃玉花（2005）通過對漢語言專業(yè)本科三年級的韓國留學(xué)生的語料進(jìn)行分析，將偏誤類型歸納為五類：省略偏誤；照應(yīng)偏誤；關(guān)聯(lián)詞語偏誤；時間詞語偏誤；詞匯銜接偏誤。　　劉俊玲（2005）通過對漢語學(xué)習(xí)中級班學(xué)生的語料進(jìn)行分析，認(rèn)為主要的偏誤類型有：時間關(guān)聯(lián)成分的缺失、冗余與誤用；地點關(guān)聯(lián)成分的誤用；指稱成分的缺失、冗余、錯位及指稱不明；替代成分的缺失；關(guān)聯(lián)成分的缺失、冗余與誤用。其分類具體內(nèi)

6、容基本與黃玉花的分類重合，只是概括角度不同。　　趙成新（2005）的分析基于中級班學(xué)生（在中國已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語約8～12個月）的漢語作文，將語篇銜接偏誤分為以下幾種類型：指稱偏誤（指稱不明確、錯誤指稱）；替代偏誤（替代不明、缺少替代、錯誤替代）；重復(fù)偏誤（缺少重復(fù)，濫用重復(fù)）；連接偏誤（錯誤使用連接詞、連接累贅，缺少連接，連接關(guān)系混亂）和平行偏誤。　　從以上各種分類可以看出，雖然由于研究角度和分類方法不同，學(xué)者們對語言形式上的篇章偏誤類型的具體分類不盡相同，但是其內(nèi)容在實質(zhì)上基本相同，并且基本上概括出了各種銜接手段中可能出現(xiàn)的偏誤。目前還缺少一種統(tǒng)一的、概括性較強(qiáng)的篇章偏誤

7、分類方法。　?。ǘ哪康恼Z對中介語的影響的角度出發(fā)對篇章偏誤進(jìn)行分析　　趙成新（2005）針對母語為英語的留學(xué)生出現(xiàn)的篇章偏誤進(jìn)行分析，從篇章銜接的角度探討了目的語對中介語的影響程度和影響方式。他將篇章銜接偏誤分為六種類型：語際偏誤；語內(nèi)偏誤；發(fā)展難度偏誤：要學(xué)習(xí)的語言項目難度超出了學(xué)習(xí)者當(dāng)時的中介語發(fā)展水平而產(chǎn)生的習(xí)得偏誤；回避偏誤；誘導(dǎo)偏誤；雜糅與不明原因偏誤?！　】梢钥闯?，這種分類方法直接從偏誤產(chǎn)生原理入手，有助于針對不同母語的學(xué)生產(chǎn)生的偏誤，提出教學(xué)和教材改進(jìn)措施。雖然的目的是通過對偏誤類型的分析來總結(jié)目的語對中介語的影響，但在