淺談數(shù)學(xué)課堂的有效提問論文

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂的有效提問論文【摘要】課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師巧妙的課堂提問，能極為有效地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，用問題讓學(xué)生思維閃光，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效【摘要】課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師巧妙的課堂提問，能極為有效地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，用問題讓學(xué)生思維閃光，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。從某種意義上說，提出問題比解決問題更為重要，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題能力，化被動接受為主動探索，亦是提高課堂教學(xué)效率的一種重要方式?！娟P(guān)鍵詞】有效

2、；提問；高效；課堂課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過學(xué)而起作用的，而課堂活動中，教師和學(xué)生提出的“問題”，又顯得格外重要?？墒?，縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復(fù)式的提問，或不著邊際與要點(diǎn)的提問等等，學(xué)生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有三方面：（一）問題的提出，缺乏主體性。在課堂教學(xué)的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控

3、制著問題，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。（二）問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性。當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)……。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷

4、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。那么，如何利用有效的提問，提高課堂的效率呢？下面，我從四個(gè)方面說明我的觀點(diǎn).1．營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，

5、使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在,從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，，，當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著

6、樹上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。2．提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師

7、組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬，圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πrr。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生

8、在課堂中積