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《淺談護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的情感能力 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的情感能力【摘要】護(hù)士作為人類健康的守護(hù)者，不僅僅要有扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)和熟練的護(hù)理技巧，也應(yīng)具備有幫助病人心理達(dá)到最舒適狀態(tài)的智慧和才能，而這也正是目前在臨床護(hù)理實(shí)踐中仍然非常薄弱的環(huán)節(jié)，必須從在校護(hù)理教學(xué)中著力培養(yǎng)護(hù)生的情感能力為起點(diǎn)，有目的地訓(xùn)練護(hù)生的情感能力，以提高護(hù)生的情感能力及護(hù)理實(shí)踐質(zhì)量，從而為病人提供真正有價(jià)值的護(hù)理。【關(guān)鍵詞】教學(xué)；培養(yǎng)；情感隨著社會(huì)科技與物質(zhì)文明的發(fā)展，人們的生活方式日趨現(xiàn)代化，物質(zhì)極大豐富的同時(shí)心與心的距離卻越來(lái)越遙遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱?，人們情感交流的心理需求才日益增加。作為?duì)人類健康負(fù)有重大責(zé)任的護(hù)理工作者，在滿足被
2、服務(wù)者的心理需求方面，仍然存在著很大距離。而這種矛盾的解決，必須從在校護(hù)理教學(xué)中著力培養(yǎng)護(hù)生的情感能力為起點(diǎn)。1培養(yǎng)護(hù)生情感能力的意義情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是一種比較高級(jí)、復(fù)雜的情緒，與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能滿足人的社會(huì)需要時(shí)，就會(huì)引起積極、肯定的情感，相反則為消極、否定的情感。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，良好的情緒能增強(qiáng)人體對(duì)疾病的抵抗力并促進(jìn)康復(fù)。美國(guó)醫(yī)生辛德勒曾在《天天都過(guò)好日子》一書中說(shuō)：“每個(gè)人體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量一就是良好情緒的力量?！备鶕?jù)Watson對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，護(hù)理的目的，是通過(guò)照顧過(guò)程幫助人們獲得在自身
3、內(nèi)部的高度協(xié)調(diào)，由此提高自我認(rèn)識(shí)水平，自我治愈或獲得對(duì)生活中所發(fā)生事件意義的洞察力。其所提出的十個(gè)照顧性因素都是決定護(hù)士能否與病人建立幫助、信任的關(guān)系，要建立護(hù)患間的幫助、信任關(guān)系，Watson說(shuō)明了所需要的護(hù)士特征：一致、移情和熱情，一致意味著護(hù)土在她們與病人的互動(dòng)中表現(xiàn)得真實(shí)而不虛偽，其行動(dòng)是公開(kāi)和誠(chéng)實(shí)的；移情則指護(hù)士努力進(jìn)入另一個(gè)人的世界，可使護(hù)士更容易接受和理解病人的感受；熱情是對(duì)另一個(gè)人的積極接受，通常以開(kāi)放的體態(tài)、語(yǔ)言、觸摸和聲調(diào)來(lái)表達(dá)。而在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理病人就在于幫助他們提高生活質(zhì)量，獲得最大限度的幸福，并且產(chǎn)生一種活著真好的感受。從心理學(xué)、護(hù)理理論和護(hù)理
4、實(shí)踐的觀點(diǎn)，都說(shuō)明了護(hù)理人員的情感能力可高度影響其實(shí)踐能力，從而影響護(hù)理質(zhì)量。2培養(yǎng)護(hù)生情感能力的條件與策略2.1培養(yǎng)護(hù)生情感能力的條件2.1.1教師必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰Γ航處熥鳛樽o(hù)生的角色榜樣，本身必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰?，才能在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地感染護(hù)生，提高其情感能力。其情感能力包括自如地表達(dá)自己的情感并對(duì)他人情感具有敏感性；因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值與情感在自己看來(lái)都是最好、最重要的。必須在此基礎(chǔ)上尊重他人的情感，包括寬容不同于自身價(jià)值體系的情感、對(duì)自己及他人的信任感，首要的是必須具備熱愛(ài)人類和生命的情感基礎(chǔ)。2.1.2建立良好的師生情感關(guān)系：師生情感關(guān)系是指教師和學(xué)生為
5、滿足各自交往的心理需要而形成的師生間人際關(guān)系。有研究表明，在臨床實(shí)習(xí)中護(hù)生與教師密切的情感關(guān)系是護(hù)生能否掌握技能并社會(huì)化的關(guān)鍵性因素。因此，護(hù)理教師必須在教學(xué)中有意識(shí)、有導(dǎo)向地培養(yǎng)師生情感關(guān)系。其一，教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度應(yīng)是友好的、接納的，不應(yīng)由個(gè)人喜好而有所好惡。具體表現(xiàn)為記住每個(gè)學(xué)生的姓名，有利于在交往中的溝通，以增加其親切感；在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，而不因其成績(jī)好壞或能力強(qiáng)弱有所區(qū)別，可使護(hù)生產(chǎn)生被尊重的感受，獲得自尊的滿足。其二，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)生能力的信任。如利用護(hù)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)其充分發(fā)揮解決問(wèn)題的能力，以求獲得競(jìng)爭(zhēng)勝利的滿足感，培養(yǎng)其自信
6、心。其三，對(duì)護(hù)生多做正面引導(dǎo)，在教學(xué)中盡量避免指責(zé)她們，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以逐步培養(yǎng)其對(duì)自我肯定的心理背景。其四，教師應(yīng)多與護(hù)生交流溝通，鼓勵(lì)其表達(dá)真實(shí)情感，并與她們真誠(chéng)地交流自己的情感。有學(xué)者提出，只有當(dāng)每一位校長(zhǎng)或教師“感到跟學(xué)生交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)學(xué)生都能做一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)學(xué)生，”這樣才能激發(fā)埋藏在護(hù)生心靈中的情感。只有通過(guò)愛(ài)，才能培養(yǎng)愛(ài)。2.2培養(yǎng)護(hù)生情感能力的策略2.2.1角色扮演法：運(yùn)用角色扮演法使護(hù)生體驗(yàn)病人的情感，在臨床課的護(hù)理教學(xué)中有選擇地讓護(hù)生扮演病人角色，使他們能體驗(yàn)到病人的種
7、種不便及心理上的痛苦，從而對(duì)護(hù)生心靈造成觸動(dòng)與震撼，促使其對(duì)病人產(chǎn)生情感，使之孕育幫助病人擺脫困境的心理驅(qū)動(dòng)力。教師盡量模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，然后讓護(hù)生記錄自己扮演時(shí)的真實(shí)心態(tài)，最后大家互相交流感受。使護(hù)生切身體會(huì)病人渴望幫助的心理，大家互相交流則可喚起強(qiáng)烈的情感共鳴，從而加深情感記憶。2.2.2臨床周記撰寫法：布置護(hù)生寫臨床周記，以培養(yǎng)情感能力，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)踐活動(dòng)，即可要求他們每周記錄自己在臨床護(hù)理中對(duì)病人所產(chǎn)生的感受。這不僅能幫助護(hù)生發(fā)展認(rèn)知能力、專業(yè)能力和人際交往能力，還可以幫助她們體驗(yàn)他人感受及表達(dá)自己的情感。以發(fā)展其
