教育論文：讓基礎(chǔ)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路

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1、教育論文：讓基礎(chǔ)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路教育論文：讓基礎(chǔ)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路伴隨xx工程的建設(shè)，xx縣縣城實(shí)現(xiàn)了由舊至新的嬗變，加快了我縣城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。在龐大的移民工程基本完成之后，縣委、縣政府果斷提出“整體轉(zhuǎn)型，提速發(fā)展”的工作構(gòu)想。作為xx縣各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展奠基工程的xx縣教育，如何才能實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想呢？個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓基礎(chǔ)教育走好內(nèi)涵發(fā)展之路。一、以人的本質(zhì)建構(gòu)素質(zhì)教育內(nèi)涵，真正實(shí)施素質(zhì)教育“新人本論”告訴我們，人的本質(zhì)包括兩個(gè)方面：一方面是人的主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面是這種實(shí)踐活動(dòng)處于一定社會(huì)關(guān)系中。人的本質(zhì)

2、是上述兩個(gè)方面的辯證統(tǒng)一。就個(gè)人的能力而言，教育學(xué)、心理學(xué)所說的能力主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是表現(xiàn)出來的實(shí)際能力，一般是具有一定熟練程度的操作能力；二是潛在能力，指尚未表現(xiàn)出來的能力與可能達(dá)到某種熟練程度的實(shí)際操作能力。潛在能力是實(shí)際能力的基礎(chǔ)，因而開發(fā)潛在能力比訓(xùn)練實(shí)際能力更具深遠(yuǎn)意義。一般而言，個(gè)體的實(shí)際能力可以在實(shí)際工作中得到磨練和鑄造，而潛在能力更需在早期學(xué)校教育中得到開發(fā)和挖掘。因?yàn)闈撛谀芰υ趯?shí)際工作中得到提高的可能性小，并且只有具有豐富潛在能力的人才能適應(yīng)復(fù)雜變化的社會(huì)，滿足人的本質(zhì)中主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的

3、要求。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高科技與綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)使得各國(guó)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。科技創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的共識(shí)。一場(chǎng)新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)在世界興起，這種新經(jīng)濟(jì)不同于傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，它要求員工具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。我國(guó)的傳統(tǒng)教育重視學(xué)生“雙基”的學(xué)習(xí)，并側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，往往強(qiáng)調(diào)機(jī)械的模仿。傳統(tǒng)教育的不足在于不重視開發(fā)學(xué)生潛在能力，因而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自然缺乏隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力。當(dāng)他們走向社會(huì)，面臨復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，他們就會(huì)是“老虎咬刺豬——無從下

4、口”。從以上分析可以看出，素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且重點(diǎn)在于開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，為了使學(xué)生滿足變化復(fù)雜的社會(huì)的需要，我們應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，讓基礎(chǔ)教育學(xué)校從真正意義上貫徹“兩全”（面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展）教育方針，不形成“邊緣教師”，不產(chǎn)生“邊緣學(xué)科”，不造成“邊緣學(xué)生”。二、開掘基礎(chǔ)教育教師之源，確?；A(chǔ)教育師資可持續(xù)“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。從目前xx縣教育的現(xiàn)狀來看，最需要解決的是基礎(chǔ)教育階段的師資問題。近年來，國(guó)家向基礎(chǔ)教育

5、階段學(xué)校充實(shí)了不少高學(xué)歷、有知識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生。事實(shí)上，能夠到縣級(jí)及其以下學(xué)校實(shí)現(xiàn)就業(yè)的大學(xué)生，大多數(shù)都只有從書本上學(xué)得的知識(shí)而缺少?gòu)氖陆逃虒W(xué)工作的基本技能，不懂得怎樣教書，不明白為什么要那樣教。教育教學(xué)大都停留在“照本宣科”的狀態(tài)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)、思想條條灌輸給生動(dòng)活潑的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該具有的實(shí)踐分析能力、創(chuàng)新能力和處理信息的能力等都得不到良好的培養(yǎng)。更有讓人難以信服的是，站在學(xué)校講臺(tái)上的大學(xué)生，有的連學(xué)科基本知識(shí)都還欠缺。語文專業(yè)畢業(yè)生不知道什么是“描寫”；數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不知曉“圓周率”的含義；生物專業(yè)畢業(yè)

6、生不清楚“螺旋藻”是動(dòng)物還是植物。再加上xx縣地域廣袤，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村學(xué)校量多面廣，農(nóng)村學(xué)生量大分散。根據(jù)《xx縣統(tǒng)計(jì)年鑒2009》，xx縣幅員面積3973.55平方公里，2005年末戶籍總?cè)丝?59.72萬人，其中非農(nóng)業(yè)人口21.29萬人，農(nóng)業(yè)人口138.43萬人。全縣基礎(chǔ)教育公辦建制學(xué)校117所（其中，小學(xué)78所，初中39所），只有9所在縣城，其余108所分布在36個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。近30萬基礎(chǔ)教育階段學(xué)生，有近90%在農(nóng)村學(xué)校就讀。農(nóng)村學(xué)校師資無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上，都難于滿足教育教學(xué)的需要。特別是“萬斤

7、油”類型的教師，更是鳳毛麟角。因此，教育教學(xué)工作也很難達(dá)到“培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才”的目的。這種狀況如果得不到改善，xx縣教育要實(shí)現(xiàn)“整體轉(zhuǎn)型，提速發(fā)展”將是無源之水，無本之木。那么，怎樣才能解決xx縣教育師資問題呢？首先，以xx縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心為依托，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。加快職教中心發(fā)展步伐，早日辦成“xx縣職業(yè)教育專科學(xué)?！?。在其中設(shè)置專門的基礎(chǔ)教育專業(yè)。把xx縣早年師范學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)從實(shí)驗(yàn)中學(xué)請(qǐng)回去，繼續(xù)從事培養(yǎng)具備基礎(chǔ)教育技能師資的工作（這也有利于實(shí)驗(yàn)中學(xué)的發(fā)展）。鼓勵(lì)有從教意愿的初、高中畢

8、業(yè)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，仍然通過參加教師上崗考試，將合格者補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校，讓xx縣基礎(chǔ)教育的師資后繼有人。第二，在xx縣教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)，設(shè)立專門的“新課程改革研究辦公室”。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育開設(shè)學(xué)科配備工作人員，專門從事符合xx縣縣情的基礎(chǔ)教育課程改革的研究工作，對(duì)新課程改革從目的意義、目標(biāo)要求、學(xué)科內(nèi)容的處理、學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施模式、學(xué)科教師課堂調(diào)控技能等方面