關(guān)于.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索的結(jié)題報(bào)告

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1、.WORD完美格式.《結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行十分鐘小練筆的研究》結(jié)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：羅毅梅負(fù)責(zé)所在單位：金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué)立項(xiàng)時(shí)間：2013年5月立項(xiàng)編號(hào)：2014B--138結(jié)題時(shí)間：2015年7月.專業(yè)知識(shí)編輯整理..WORD完美格式.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索的結(jié)題報(bào)告金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學(xué)語文課題組一、課題研究方案介紹（一）課題的提出雖然新課改已經(jīng)實(shí)施幾年，但是綜觀現(xiàn)在的語文課堂，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)還是以“理解”為重點(diǎn)。一節(jié)課下來，無非是三個(gè)回合，第一個(gè)回合：整體感知。這是從從整體層次上的一個(gè)理解；第二個(gè)回合：還是理解，是分段地理解。雖然與第一個(gè)回合相比，學(xué)生對(duì)語

2、言文字有了深入的理解與感悟，但仍舊擺脫不了“理解”的范疇；第三個(gè)回合：通過教師的歸納，提升，讓學(xué)生弄清了作者的寫作意圖，文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵等等，從一定意義上來說，還是理解，只不過外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學(xué)也就結(jié)束了。整個(gè)教學(xué)過程是：從“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一種理解式的語文課堂。這樣的教學(xué)無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說的：“現(xiàn)在的有些語文課是在‘教課文’，而不是‘教語文’?！薄罢Z文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生語言發(fā)展上，而不是放在課文的講解上?！蹦敲?，怎樣的語文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是有效？“效”字放進(jìn)我們的課堂中來看，它有兩方

3、面的意思：一是“效果”，二是“效率”，課堂的過程是經(jīng)濟(jì)的，有效率的。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，必須改革我們的課堂教學(xué)——變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”。真正的語文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的“表達(dá)能力”為重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎(chǔ)，而運(yùn)用才是最終的目的。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，二者是缺一不可的。再看看當(dāng)前我們學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)——站起來不會(huì)說，拿起筆來不會(huì)寫，與人講話不會(huì)交際等等，這些現(xiàn)實(shí)中存在的問題告訴我們：語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是要解決學(xué)生的運(yùn)用問題。這就要求我們變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”。因?yàn)檎嬲睦斫馐?/p>

4、要靠“運(yùn)用”來檢驗(yàn)的。學(xué)生的聽說讀寫的能力就是在運(yùn)用中形成，并不斷得到提高的?；谝陨侠砟钜约按嬖诘膯栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，我們致力于《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索》的研究，探索變“重理解”課堂為“重運(yùn)用課堂”的途徑、方法和模式。.專業(yè)知識(shí)編輯整理..WORD完美格式.本課題的提出乃是根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本校的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要提出的，是本校語文教師進(jìn)行語文課程教學(xué)改革，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力的重要途徑。（二）課題界定和理論依據(jù)所謂閱讀教學(xué)的有效性，也就是有效的閱讀教學(xué)。一般來說，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取決

5、于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實(shí)際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。理論依據(jù)有：1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用

6、的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有

7、效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。3、協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。.專業(yè)知識(shí)編輯整理..WORD完美格式.（三）研究目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率，探索出提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。面向全體