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1、論圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用摘要:由于我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語(yǔ)綜合水平的提高。隨著人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重視程度的增加,許多學(xué)者開(kāi)始致力于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革研究,他們的研究給我們帶來(lái)了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內(nèi)涵,回顧了圖式理論和聽(tīng)力理解,根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)出基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。對(duì)圖式理論的研究與運(yùn)用將有利于我們提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平,促進(jìn)教學(xué)改革的拓寬與深化。 關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué) 1圖式理論的內(nèi)涵 圖式理論是
2、認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是,人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷,即背景知識(shí),聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為,來(lái)自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官,最終會(huì)在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的發(fā)展和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對(duì)語(yǔ)言理解的傳統(tǒng)看法?！ ?圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解
3、的作用 2.1圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用 在解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中,圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細(xì)節(jié)(如一個(gè)單詞,詞組或意群)上升到語(yǔ)句水平,再過(guò)渡到語(yǔ)篇整體理解。這種方式能使聽(tīng)者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽(tīng)主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽(tīng)者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。這個(gè)方式能培養(yǎng)聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。這兩種方式在聽(tīng)力理解過(guò)程中是相輔相成的,只
4、要用自下而上的方式處理的信息與通過(guò)自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統(tǒng)一為止?！ ?.2圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的預(yù)測(cè)作用 預(yù)測(cè)是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中,根據(jù)己有的信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。若預(yù)測(cè)被證實(shí),其內(nèi)容則易于理解;若預(yù)測(cè)未被證實(shí),說(shuō)明聽(tīng)者的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差,則會(huì)刺激聽(tīng)者修正偏差,并提高聽(tīng)的興趣。預(yù)測(cè)能力是語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)基本技能,是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素之一?！ D式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識(shí),為聽(tīng)者理解話語(yǔ)做好了積極的準(zhǔn)備工作
5、。聽(tīng)力材料提供的有限信息會(huì)激活聽(tīng)者頭腦中的相關(guān)圖式,當(dāng)圖式被激活后,聽(tīng)者對(duì)即將要聽(tīng)到的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期,產(chǎn)生許多聯(lián)想,從而擴(kuò)展信息量?！ ?圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略 3.1引導(dǎo)圖式的推出 學(xué)生已有圖式是聽(tīng)力理解的前提條件,要想正確地理解聽(tīng)力內(nèi)容,必須激活已有圖式。在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式,是因?yàn)樵诓牧现袥](méi)有充足的線索,或?qū)W生大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖式。那么通過(guò)什么方法才能激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序,教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要
6、作用,那就是在說(shuō)話者(聽(tīng)力材料)與聽(tīng)話者(學(xué)生)之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色,設(shè)法使聽(tīng)力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對(duì)材料內(nèi)容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”,如果說(shuō)教師是“搭橋人”,那么這個(gè)橋梁就是引導(dǎo)圖式?！ ?.2引導(dǎo)圖式的構(gòu)建 學(xué)生頭腦中的圖式是有限的,因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式,使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式,教師可以在聽(tīng)前,即開(kāi)始語(yǔ)言活動(dòng)之前,讓學(xué)生通過(guò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館資源等預(yù)先
7、收集與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)。教師也可以通過(guò)講解特定的文化特征,為學(xué)生提供背景知識(shí),幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論,學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多,理解聽(tīng)力材料就會(huì)越容易。因此,在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)在聽(tīng)前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí),幫助學(xué)生建立新的圖式,進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如,在聽(tīng)“SportsandDrugs”中的“TheDownfallofBenJohnson”內(nèi)容時(shí),事先只有很少一部分學(xué)生知道BenJohnson是一個(gè)與CarlLew
8、is并駕齊驅(qū)的短跑健將,幾乎更沒(méi)有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下,教師可以通過(guò)PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)BenJohnson的相關(guān)情況,甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放BenJohnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式,自然就能更好地理解所聽(tīng)內(nèi)容。3.3引導(dǎo)圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用 通過(guò)以上各類引導(dǎo)圖式,詞匯網(wǎng)、問(wèn)題鏈、網(wǎng)絡(luò)圖、語(yǔ)義圖的構(gòu)建以及它們的特點(diǎn)來(lái)看,引導(dǎo)圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程
