淺議大學英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用.pdf

《淺議大學英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、教育教學淺議大學英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用張津精(西華師范大學外國語學院，四川南充637000)摘要：針對怎樣提高大學英語聽力教學質(zhì)量的問題，作者首先解釋了圖式理論的基本含義，說明其對大學英語聽力教學的重要性，最終提出了大學英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用策略和建議，希望有助于教師的教學和大學生英語聽力的提高。關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力理解；大學英語聽力教學；圖式理論的運用策略大學英語聽力教學是大學英語重要的組成部分。而有限的教學時由上可指，圖式理論對大學英語聽力教學有著非常重要的作用。間使得許多大學教師對聽力教學這塊顯得力不從心。許多教師把聽力那么，如何利用圖式理論改善大學英語聽力教學呢?針對這一

2、問題，理解看作單純的技能訓練，放磁帶練習，教師給出正確答案，聽力理作者提出以下見解。解成為一個被動的接收信息的過程。在此過程中，學生往往把聽力的3．1“自上而下”激活內(nèi)容圖式，預(yù)測將要聽的內(nèi)容重心放在詞匯和每個句子上，而缺乏對篇章的理解。那么，如何解決在大學英語聽力教學中應(yīng)采取“自上而下”的模式，首先，應(yīng)激這個問題?教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)已有的認知，預(yù)計說話者將會講些什活學生大腦中貯存的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括背景知識、語用知識和么，其說話的意圖是何。這里，已有的知識、經(jīng)驗和背景知識即“圖專業(yè)知識。學習任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個民族的式”，它對聽力理解有很大幫助。社會文化，如果忽視了語

3、言教學和社會文化背景知識教學的統(tǒng)一，不1圖式理論的基本含義僅會影響學生對語言賴以生成的情景的認識和理解，而且還會阻礙他圖式理論曾經(jīng)在行為主義盛行的時期不被人們所重視，直N2o們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。在大學英語聽力教學的pre—listening世紀7O年代后期才引起人們關(guān)注?！皥D式”(schema)這一概念最早部分，教師應(yīng)對將要教學的內(nèi)容做專題背景知識講解和部分詞匯的輸在Kant的哲學理論中提出，認為圖式是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入。教師在聽力課前，應(yīng)激發(fā)他們腦中已經(jīng)形成的內(nèi)容圖式，并對(innatestructures)。隨著研究的深入，許多專家學者給出了“圖比文化，補充學生所缺乏的

4、文化知識，如針對專題Sports、Foods和式”的定義。Cook(1994)認為圖式是頭腦中的先存知識或背景知Music等部分，教師應(yīng)分別對體育、美食和音樂相關(guān)的文化習俗以及重識，即人腦長期記憶中對世界的認識。圖式是認知的基礎(chǔ)，大腦形成要詞匯做簡潔的介紹，并用英語與學生互動，適當對比中外文化在體圖式以后會對后來獲得的信息重組、理解和記憶Pearson(1987)育、飲食習慣和音樂方面的不同點，幫助他們理解，激活原有的內(nèi)容認為圖式是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想圖式，構(gòu)建相對豐富的內(nèi)容圖式。在聽聽力時，幫助學生進行聽力策[1]。Carrel和Eisterhold~把圖式定義

5、為學習者以前習得的知識(即略訓練，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的聽力題，預(yù)測出將會聽到的內(nèi)容并激活背景信息)的構(gòu)架(structure)[2]。盡管定義有所不同，但語言學家們內(nèi)容圖式，以幫助學生理解篇章大意，準確找出信息。普遍認為圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，是一種貯存生活經(jīng)驗的抽象的知識結(jié)3．2針對篇章句型結(jié)構(gòu)建構(gòu)語言圖式和形式圖式，訓練聽力重難點構(gòu)，是人類貯存已有知識的一種結(jié)構(gòu)，所貯存的知識決定了人類怎樣在補充背景知識進行聽力播放以后，大學英語教師可對整個篇章理解和觀察事物[3]。圖式理論強調(diào)兩種基本的信息處理方式，分別是和出現(xiàn)的句型進行講解，并再次引導(dǎo)學生進行精聽，幫助學生建構(gòu)語從下到上(bottom-up)

6、和從上到下(top—down)的驅(qū)動。前者是指自下言圖式和形式圖式，突破聽力中的重難點有些文章，如新聞?wù)晤惗?，從具體到抽象的理解過程。反之，后者從高層次的圖式開始示和科技類的短文會時不時地出現(xiàn)較長的科技詞匯或是句子。針對此例化，由抽象到具體的推測、預(yù)測、篩選、同化或吸收輸入的信息，種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握聽力的句子結(jié)構(gòu)，例如插入語，把握最后完成理解。插入語中介紹人名和機構(gòu)的情況。學生可能并未聽清其機構(gòu)的名稱和2圖式理論對大學英語聽力教學的重要性人名，應(yīng)訓練學生把這整個部分當做一個意群，忽略其具體名稱，利用圖式理論來處理大學英語聽力中出現(xiàn)的信息有其重要性。而根據(jù)具體語境判斷句子大意。例如，

7、全新版大學英語(第二版)圖式理論中兩種不同的信息處理方式，即從下到上(bottom—up)和從聽說教程2第一單元PartA介紹了MichaelJordan，其中有句話是這上到下(top—down)的聽力教學方式。傳統(tǒng)的聽力教學模式是從下到樣的：“Yet，afterplayingforfivemoreyears，heonceagain上(bottom—up)的教學模式，是一種聽者用詞匯、句法和語法知