學(xué)習(xí)mooc(慕課)心得體會(huì)

《學(xué)習(xí)mooc(慕課)心得體會(huì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、學(xué)習(xí)MOOC(慕課)心得體會(huì)　　學(xué)習(xí)mooc心得體會(huì)　　6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長(zhǎng)沙參加“全國(guó)醫(yī)學(xué)院校mooc與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)”，通過中山大學(xué)王XX教授、中南大學(xué)XX醫(yī)學(xué)院的何XX教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿XX老師的講解，會(huì)后與參會(huì)高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)mooc教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識(shí)，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽骸　∫?、mooc的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)　　從XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場(chǎng)劃時(shí)代、顛覆性的革命?！　ooc術(shù)語是XX

2、年，由加拿大學(xué)者戴夫科米爾和不賴恩亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc是教育史上的第二次革命。　　XX年美國(guó)斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)moocXX臺(tái)；XX年哈佛、麻?。籜X年世界各國(guó)紛紛推出了自己的moocXX臺(tái)，我國(guó)XX年由清華大學(xué)推出，XX年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育mmooc成立。　　mooc關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由XX年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和

3、“意義構(gòu)建”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商?！　《?、mooc的教學(xué)特征　　mooc是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；mooc將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。

4、開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)XX臺(tái)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成“微課程”，將許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過XX臺(tái)觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課下在線檢測(cè)學(xué)生的理解程度，在線互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教

5、師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長(zhǎng)時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的?！　∪?、mooc在護(hù)理教育中的應(yīng)用　　傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式　　傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：　?、俳虒W(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心?！　、诮虒W(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教

6、學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限?！　、劢處熡^念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象?！　、芎雎詫W(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用：學(xué)生缺乏評(píng)判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想?！　』趍ooc的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識(shí)；在課后制作個(gè)人學(xué)

7、習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃?！　〗窈笞o(hù)理教師基于mooc所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用“mooc”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存

8、在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效?！　ooc首先給大學(xué)教師們