物理教學(xué)中的生本教育

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1、物理教學(xué)中的生本教育摘要：生本教育的實(shí)踐證明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教學(xué)中如何體現(xiàn)以生為本是物理教育工作者應(yīng)思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：生本教育；物理教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律教育面對(duì)的是人。杜比寧在《人究竟是什么》中寫(xiě)道：“人是地球上物質(zhì)發(fā)展、有機(jī)進(jìn)化過(guò)程的最重大的成果”，可以說(shuō)，整個(gè)人類(lèi)，每個(gè)人都是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的豐美世界。我們面對(duì)的每一個(gè)孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字寫(xiě)得曲曲扭扭，有一點(diǎn)是可以肯定的，即作為人類(lèi)的一代，他們都像長(zhǎng)江一樣，“從遠(yuǎn)古走來(lái)”，又“向未來(lái)奔去?！彼麄儗?huì)居于今后所有事情

2、的核心。孩子不可限量。所以，對(duì)學(xué)生的尊重，是天然地應(yīng)當(dāng)?shù)?，此外，作為教育者似乎還需要思考這樣的問(wèn)題。假如你是一個(gè)裁縫，你給學(xué)生做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給學(xué)生是理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給學(xué)生打理牙齒，這些職業(yè)都是改變學(xué)生的外部。然而，我們既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們要改變的不是學(xué)生外部，不是裝飾學(xué)生，而是改變學(xué)生自身，甚至提升其生命。我們用語(yǔ)言來(lái)影響他用環(huán)境來(lái)培養(yǎng)他，用活動(dòng)來(lái)培育他，但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對(duì)學(xué)生剪裁、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去

3、最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然后，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是學(xué)生自己，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。否則，我們教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了。一、物理教學(xué)中生本教育的點(diǎn)滴思考時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積，學(xué)生的生存狀態(tài)的改變，我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，為教師好教而設(shè)計(jì)的教育稱(chēng)為師本，為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育稱(chēng)為生本，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。有人可能?huì)說(shuō)，這點(diǎn)我們?cè)缇妥⒁?/p>

4、到了，你看，我們不是也有很活躍的課外活動(dòng)嗎？不是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言嗎？不是在天天號(hào)召教學(xué)要以學(xué)生為主體嗎？當(dāng)然，這些做法都不無(wú)裨益，但它在多大程度上起了作用，則還是值得探討的，因?yàn)?，在學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位的師本教育體系中，如果不觸動(dòng)核心而只作局部的變動(dòng)，就不可能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。譬如說(shuō)，就教師好教來(lái)說(shuō)，我們物理中做摩擦起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上用絲綢和玻璃棒摩擦，玻璃棒帶正電；用毛皮和橡膠棒摩擦，橡膠棒帶負(fù)電；老師能否從學(xué)生角度考慮，難道學(xué)生就沒(méi)有想用絲綢和橡膠棒摩擦的嗎？及有用毛皮和玻璃棒摩

5、擦的嗎？各帶什么電？如學(xué)生在某種考慮其天性的條件下，可以達(dá)到這樣的狀態(tài)--他們?cè)趯W(xué)習(xí)中如此興奮不疲，他們不讓老師上課，事情正如蒙塔古所說(shuō)，在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者，也如克萊恩說(shuō)的“一旦我們開(kāi)始根據(jù)人類(lèi)的天性做事，過(guò)去以為復(fù)雜的也都變得簡(jiǎn)單”。我們的物理教師如何進(jìn)行物理教學(xué)改革，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展討論式的學(xué)習(xí)呢？就教案來(lái)說(shuō)，必須留有學(xué)生活動(dòng)的空間，最后的教案是在課堂上，是在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中確定的。如果我們要求教師還是要寫(xiě)出詳細(xì)的進(jìn)程性的教案，就不可能容納學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不能在這

6、樣的課堂上開(kāi)展任何創(chuàng)造性的思考，也就永遠(yuǎn)不能擺脫教師的控制，他們的思維就會(huì)日趨刻板，這樣的教案束縛學(xué)生，同時(shí)也束縛了教師的思想。二、物理教學(xué)中生本教育的理念物理是一門(mén)十分有趣的課程，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生本身的內(nèi)部自然。筆者在講《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課時(shí)，在第一個(gè)班上課時(shí)由于時(shí)間上的處理不當(dāng)，課本上兩個(gè)命題的講解很匆忙，只好抱歉地請(qǐng)同學(xué)們自己看，第二節(jié)課在另一個(gè)班，同樣是上這節(jié)課，我吸取了教訓(xùn)，把課備得很細(xì)，講授十分順利。課后對(duì)兩個(gè)班就這個(gè)內(nèi)容考查了一下，結(jié)果居然是第一個(gè)班的情況好很多。由此筆者想到了“拋秧

7、的啟示”，插秧是種水稻的大農(nóng)活。多少年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲更多。年年復(fù)年年，人們照此辦理，但禾苗的產(chǎn)量依舊。不知從什么時(shí)候起，也不知是誰(shuí)的科研成果，采用了一種新的技術(shù)。這種技術(shù)，是把過(guò)去從田里拔秧改變?yōu)橛糜肀P(pán)里培育的塊狀秧苗，把插秧改為拋秧，農(nóng)民們于是擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，這樣做帶來(lái)了豐收。細(xì)思之，在拔秧和密植插秧中，固然貫注了我們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律，抵觸了秧苗的自然意志。所以我們應(yīng)盡可能叫學(xué)生討論物理規(guī)律，叫學(xué)生設(shè)計(jì)物理

8、實(shí)驗(yàn)，教師未必占滿(mǎn)學(xué)生的空間。我們能不能把教育變成學(xué)生最適合的東西，如果這樣，學(xué)生就會(huì)忘我學(xué)習(xí)，達(dá)到最高境界，哲學(xué)家?jiàn)W修講：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起；甚至，如果削足適履，或纏小腳，我們就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋一樣，我們需要提供學(xué)生適合的物理教育，當(dāng)物理教育適合學(xué)生時(shí)，我們也可以看到學(xué)生忘記了自己