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《初中語文閱讀能力的培養(yǎng) 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文閱讀能力的培養(yǎng)語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。所以作為初語文老師,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點: 一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體地位 閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下,以學(xué)生的自主閱讀為主線,以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨,在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上,借助各種
2、常用的閱讀技能來展開。具體要求是:①美文美讀,要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感,培養(yǎng)語感,積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐,通讀課文,大體感知課文內(nèi)容,理清思路,提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐,體味和推敲重要詞句的含義和作用,學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文,并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時,要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,貼近學(xué)生生活實際,調(diào)動學(xué)生的生活體驗,展開個性化閱讀?！ 《?、教會學(xué)生善于讀書 1、與文本對話:如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語言含義深刻?我是這樣理解文章的;我理解的理由有這
3、些”等等; 2、與作者對話:如“為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚?”等等; 3、與編者對話:如“為什么將這一篇課文組織在這一單元?為什么要涉及這道題?‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀,寫一寫’有什么區(qū)別?編者的意圖是什么”等等。 課堂教學(xué)的順序上,應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生,把結(jié)果講給學(xué)生聽?！ ∪⑻岢白灾鏖喿x—合作研討—個性創(chuàng)新”的教學(xué)模式 在閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個性
4、創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是:學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ),是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在研討過程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且還要適時、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考,通過比較延伸、聯(lián)想和推測
5、,提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求,教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。應(yīng)注意的是:在研討、創(chuàng)新的活動過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用,對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo),決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。四、提高學(xué)生閱讀中的遷移能力 遷移,是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象,也就是說,概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個
6、框架,所以,對已有經(jīng)驗的概括水平不同,其遷移程度也不同;概括水平高者,其遷移過程較壓縮,遷移速度就快;相反,概括水平低者,其遷移較迂回,遷移速度也就較慢,這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義,主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié),進(jìn)而達(dá)到獨立寫作的遷移,不斷用原有知識解決新課題的遷移,等等。因此,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑?！ ∥?、注重朗讀 朗讀可以化無聲文字為有聲語言,口讀耳聽,口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便于記憶和理解。還可以一邊緩緩朗讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起
7、來,可以更好地加深對讀物的理解,對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句,反復(fù)誦讀,做到“讀了又思,思了又讀,自然有味”,乃至愈讀愈有味,趣味無窮。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段,使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中,豐富自己的知識儲備,提高自己的欣賞品位和審美情趣。當(dāng)然誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。 六、廣泛開展課外閱讀 廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于260萬字(7—9年級),每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課,同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館(室)、
