數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的誤區(qū)

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的誤區(qū)隨著教學(xué)改革的不斷深入，形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，然而實(shí)踐證明其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學(xué)過程中，不同程度地存在著一些誤區(qū)，，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量財(cái)會(huì)論文，..隨著教學(xué)改革的不斷深入，形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，然而實(shí)踐證明其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學(xué)過程中，不同程度地存在著一些誤區(qū)，，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的一些看法。課堂上一味追求情景新穎、熱鬧、忽視對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究和學(xué)習(xí)。一是教師為了從情感教學(xué)的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景，但一堂課下來學(xué)生不

2、明白究竟學(xué)了些什么知識(shí)，甚至在一些公開課上連聽課老師都沒法確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。二是為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排。一堂課下來，學(xué)生回答整齊，但教師提問大部分是以記憶為主，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題，而學(xué)生不加以思考脫口而出的問題居多。這種提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。三是盲目遵循新課程的教學(xué)思路：自主、合作、探究。有的老師認(rèn)為沒有自主、合作、探究的教學(xué)，就不是一堂新課改理念下的課。因此不需要合作的要合作，不需要探究的要探究。但這

3、只是盲目地迎合一種時(shí)髦，完全沒有考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。二、重解題一招一式，輕解題思維暴露。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及思想方法的系統(tǒng)，為達(dá)到深入理解、鞏固和應(yīng)用這些知識(shí)和方法，為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)良好的解題思想的形成而設(shè)置了計(jì)算、求解、證明或研究的數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，解題的關(guān)鍵是從已知和未知中尋找解題途徑。教師對(duì)數(shù)學(xué)解題是非常重視的，花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。因此，解題教學(xué)中方法是否得當(dāng)所產(chǎn)生的效果是大不一樣的。三、重教法研究，輕學(xué)法指導(dǎo)。教與學(xué)的關(guān)系必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師“教

4、學(xué)生如何學(xué)”，著眼于“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，因?yàn)榻淌峭庖颍瑢W(xué)是內(nèi)因，教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用，方法和能力是教不會(huì)的，只有學(xué)才能會(huì)，才能提高。因此，要積極發(fā)揮教和學(xué)兩方面的積極性，做到教學(xué)和諧，以教的轉(zhuǎn)化，促學(xué)的發(fā)展。然而，不少學(xué)校、不少教師對(duì)“教研活動(dòng)”雖然很重視，但活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)都放在教師本身的教，即研究教師的教法較多，而較少探討如何讓學(xué)生更好地學(xué)好它，如對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些問題；問題產(chǎn)生的根源在哪里？怎樣指導(dǎo)學(xué)生利用課本？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂45分鐘的最大效益等問題研究較少。在課堂教學(xué)中，雖然教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得莫名其妙，可謂教師教的積極性發(fā)揮

5、得淋漓盡致，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻未得到充分調(diào)動(dòng)。四、忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，準(zhǔn)確把握概念，不會(huì)靈活運(yùn)用概念，形成了教學(xué)上的第一個(gè)誤區(qū)。一是忽視概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍對(duì)于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位對(duì)于外延，必須將它的每一項(xiàng)都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是等地位的獨(dú)立的。二是忽視定理、公式的推導(dǎo)過程，課上對(duì)相關(guān)概念的定義、定理的討論尚未展開，就急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)。只要求學(xué)生記住定理，會(huì)用公式就行。這樣的教不能很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，

6、學(xué)生知其然不知其所以然，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時(shí)，對(duì)推導(dǎo)公式的配方法沒有認(rèn)真分析，導(dǎo)致學(xué)生必須死記硬背公式，這為二次函數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了“敗筆”，學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，不會(huì)用“配方法”求頂點(diǎn)公式，而又陷入死記“頂點(diǎn)坐標(biāo)”公式的局面。五、重“尖子生”輕“后進(jìn)生”。在一個(gè)班級(jí)中，存在著“尖子生”和“后進(jìn)生”是不奇怪的，在通過一段時(shí)間的教學(xué)后，“后進(jìn)生”率是縮小還是擴(kuò)大。據(jù)了解,目前“后進(jìn)生”增長率隨著年級(jí)的升高而逐漸擴(kuò)大，并有越演越烈之勢(shì)，當(dāng)然，其原因是多方面的，既有大量的客觀原因，也不可否認(rèn)與教師的教學(xué)思想，即重“尖子生”、輕“后進(jìn)生”有關(guān)?！昂筮M(jìn)生”。一般在學(xué)習(xí)

7、態(tài)度、作業(yè)情況上讓教師十分“討厭”，尤其是“雙后進(jìn)生”（思想品德差、學(xué)習(xí)成績差）更讓教師“頭疼”，教師心中有反感，課堂上往往將他們冷落一旁；相反的,一些“尖子生”上課專心聽講，思維活躍，成績較好，不少是三好學(xué)生或班干部，教師印象好，對(duì)他們熱情有加，在上課提問、板演等教學(xué)活動(dòng)中，“尖子生”常常有較高頻率地出現(xiàn)；相反的，“后進(jìn)生”一般由于自卑心理重，學(xué)習(xí)信心不足，自我防范心理較強(qiáng)，對(duì)老師的批評(píng)較為敏感，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，