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《以“問(wèn)”啟思以“趣”激學(xué)的方式分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以“問(wèn)”啟思以“趣”激學(xué)的方式分析..畢業(yè)引言一直以來(lái),高中物理教學(xué)備受矚目,這與高中階段學(xué)生的特殊性有關(guān),這種特殊性體現(xiàn)在幾個(gè)層面:一是身心發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于外界事物滿懷著好奇心和求知欲,一旦教師教學(xué)有方、引導(dǎo)恰當(dāng),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這一門(mén)課程的興趣,并且提高學(xué)習(xí)效率;另一方面,高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力,如何能讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂(lè)前進(jìn),是廣大一線教師孜孜以求的目標(biāo),也是教育的最終歸宿。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為問(wèn)題情景的構(gòu)建,..畢業(yè)有助于為高中物
2、理課堂營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,也有助于學(xué)生在和諧的課堂中自主思考、探究問(wèn)題,并形成合作學(xué)習(xí)的理念。這些習(xí)慣的培養(yǎng)與形成,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可謂終生受益。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:小組實(shí)驗(yàn)激活靈感傳統(tǒng)的高中課堂氣氛較為死板,一般都是教師在講臺(tái)上灌輸知識(shí)點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)接受,而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),有助于打破這種傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式,筆者認(rèn)為,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中,可以讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn),一方面培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,另一方面激活學(xué)生的思維和靈感。如在學(xué)習(xí)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》這一課,我將學(xué)生分成小組,來(lái)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),
3、并在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展之前,就拋給了學(xué)生這樣的問(wèn)題:打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是怎樣的工作原理?請(qǐng)最終畫(huà)出速度——時(shí)間圖像。用一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明,筆者隨手將一支粉筆往往外一拋,讓學(xué)生仔細(xì)觀察粉筆掉落的過(guò)程,“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,這支粉筆在掉落的過(guò)程中,先是向上飛,受到空氣阻力后,逐漸減速并加速度向下飛直到掉落在地。”學(xué)生們帶著這樣的疑問(wèn),開(kāi)展了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我發(fā)給學(xué)生每人一份打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的說(shuō)明書(shū),讓他們自行研究并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)既思考又動(dòng)手的過(guò)程,學(xué)生們體驗(yàn)到了用圖像方法描述物理現(xiàn)象的樂(lè)
4、趣,當(dāng)然也有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了一些“問(wèn)題”。比如有的小組出現(xiàn)“振針打的點(diǎn)不清晰或打不出點(diǎn)的情況?！贬槍?duì)這一問(wèn)題,我讓“問(wèn)題”小組尋求“成功”小組的幫助,在互相幫助中了解到,之所以打不出點(diǎn),問(wèn)題在兩個(gè)方面:打點(diǎn)計(jì)時(shí)器沒(méi)有調(diào)整好,可以檢查壓紙框的位置是否正確,或者基于之前選用了4—6V的電壓,看一下是否需要調(diào)整電壓,可以選用6V~10V的電壓量。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的形式,以及不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的靈感不斷被激活。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境:親身體驗(yàn)激發(fā)思維高中階
5、段的學(xué)生,其發(fā)散性思維已經(jīng)到達(dá)了一定的階段和水平,傳統(tǒng)的物理課堂給人的感覺(jué)很生硬、理論性太強(qiáng)。所以在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣,并學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題,激發(fā)自身的思維。在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)軸”這一課時(shí),開(kāi)始上課之前,我提了一個(gè)問(wèn)題:“對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng),同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)十分熟悉了,那么我們應(yīng)該如何來(lái)描述機(jī)械運(yùn)用呢?再舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子,比如我們看到天空飛翔的老鷹,它正在向前飛翔,但是翅膀是向上飛的,老鷹究竟是在向著什么方向飛呢?”學(xué)生們驚訝的看著我,此時(shí)我拋出
6、這節(jié)課的內(nèi)容:“所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)任何事情的都要涉及一個(gè)參考系的概念?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的舉例,學(xué)生很快掌握了知識(shí)點(diǎn),筆者鼓勵(lì)他們要親身體驗(yàn)這些規(guī)律性,細(xì)心去發(fā)掘生活中的真實(shí)情境。三、創(chuàng)設(shè)生活情境:聯(lián)系實(shí)際助推課堂筆者曾經(jīng)在班上做過(guò)一個(gè)調(diào)查,通過(guò)二十位物理成績(jī)并不理想的學(xué)生提供的調(diào)查問(wèn)卷,筆者看出,很多學(xué)生之所以物理學(xué)習(xí)不理想,甚至談及物理“色變”,其原因是認(rèn)為物理知識(shí)中的很多公式難背、理論聯(lián)系實(shí)際很困難。因此,筆者認(rèn)為,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,使物理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,助推課堂精彩。在學(xué)習(xí)高中物理
7、的“超重與失重”這一課時(shí),我了解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)難度比較高。于是先列舉了生活中的案例?！巴瑢W(xué)們,你們平時(shí)都坐過(guò)電梯吧,更形象點(diǎn),你們?cè)谧虉?chǎng)的觀光電梯時(shí),是不是有的同學(xué)會(huì)不敢忘外面看,甚至筆上眼睛,為什么會(huì)不敢看、筆上眼睛呢?”學(xué)生們笑起來(lái):“因?yàn)楹ε?。”“你們說(shuō)說(shuō)看,害怕什么呢?”此時(shí)課堂像炸開(kāi)的鍋,有個(gè)學(xué)生自告奮勇說(shuō):“感覺(jué)騰空了,人一下子就上去了,害怕掉下去。”這個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“共鳴”,于是大家都笑了起來(lái)。于是我又總結(jié)說(shuō):“所以我們今天要學(xué)習(xí)這一種物理現(xiàn)象——超重與失重,了解一下害怕的根
8、源在哪里?！彼?、創(chuàng)設(shè)整合情境:學(xué)科整合拓展思路近年來(lái),學(xué)科整合成為一種新的探索和教學(xué)思路,學(xué)科整合不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,更有助于學(xué)生拓展思維,消化知識(shí)點(diǎn),并能夠利用學(xué)科內(nèi)的規(guī)律性串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí),書(shū)上提出:“能量既不會(huì)消滅,也不會(huì)創(chuàng)生,它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式,或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體,而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中,能量的總和保持不變。”經(jīng)過(guò)一列的物理公式和物理實(shí)驗(yàn),充分驗(yàn)證了這個(gè)道理,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)習(xí)能量守恒定律,對(duì)于我們的生活有什么意義呢?”學(xué)生們
