班主任與班主任工作

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1、班主任與班主任工作班主任與班主任工作——值得和挖掘的教育資源窮國辦大教育來說，除了教育觀念和教育管理要力求先進外，的是教育資源的配置。教育資源中最為核心的教育人力資源即師資隊伍的問題。它包括兩的含義，即教師學科與教學能力，教師的人格素質(zhì)與教養(yǎng)能力。在我國中小學教育，甚至在高管理體制中，班主任是上述兩種含義，是后含義的體現(xiàn)者。班主任與班主任工作是值得和挖掘的教育資源。本文擬從教育人類學和教育生態(tài)學的視野、從完整教育理念的哲學思維論述班主任與班主任工作是我國基礎(chǔ)教育中最值得和挖掘的人力資源。一、班主任是學校教育時空的富有者現(xiàn)在班

2、主任工作在有些學校得應(yīng)，班主任反映，學校一切工作教學，升學的使班主任的工作和空間非常的有限，感到困惑和苦惱。人類從早期的教育開始，原本包含知識傳授與道德教養(yǎng)的，并且后者為。近現(xiàn)代社會對教育選擇功能的需求強化、為市場服務(wù)的功利要求，也現(xiàn)代人類在意識觀念遇到越來越的難題和困境，使得學校道德教育、人格個性教育下降，學校幾乎完全成了知識教育的場所。在教育現(xiàn)代化工程的時候，需要重新建樹完整的教育理念，從知識論的層次上認識教育，而且從生存論的層次上，從完整生命的角度認識教育。德國文化教育的代學者——教育人類學代表人物鮑勒諾夫把教育稱作“

3、性”(DieZeitilichkeit)，把教育空間稱為“空間性”(DisRaumlichkeit)。在他看來，人對空間的關(guān)系問題“居住”(DadWohnen)問題。教育學的課題是，幫助人們學習居住的本領(lǐng)以便人的本性，住所是生活秩序的標志。至于人與的關(guān)系，他，人不單是關(guān)涉瞬間的，人關(guān)涉未來的。，人應(yīng)對未來要有責任感，為著的未來，還要籌劃富有價值的生活。教育人類學的理解，可以從幾個挖掘并認定班主任時空的富有者。，班主任是代表公共教育機構(gòu)學生班級的管理者和學生教育生活的者。班集體對每個學生個體來說，是學校教育空間的“居住地”，學

4、生要里過群集體生活，要在不知不覺中學公共生活的規(guī)則、受到社會文化的習染，覺知在個體之外還有形形色色不同生活經(jīng)歷和個性特征的人，學會與打交道。，可以說，班集體生活是把人從自然人教育提升到社會人的最的場所。班主任的工作，可以使學生的群集體生活井然有序、使學生對教育“居住地”有心理上的安全感...>>“班主任與班主任工作”、穩(wěn)定感，并從這里渡過人的社會化發(fā)展的最的時期。，班主任代表教育文化有目的、有計劃地在班級精心組織教育活動以教育目的，把教育意圖日常的晨會、班會、班隊團干部培訓思想工作善惡是非的價值評價，工作使學生學

5、習“實然性思維”，而且學習“應(yīng)然性思維”、學習對真善美的價值判斷，它所的對人的思想定向的作用、情趣愛好、欣賞口味定向的作用，亦即價值觀教育作用對學生一生的也許在物理學、數(shù)學意義上的時空并不多，但教育人類學意義上的時空則是碩大的、意味深長的。，更為、更需要發(fā)掘的是，承認教育是面對活生生的人、人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就有連續(xù)性一面（如循序漸進、日積月累），而且有非連續(xù)一面（如頓語、喚醒、豁然開朗等）。教育是連續(xù)性與非連續(xù)性的。班主任可以入學儀式、開學典禮、生日紀念、入隊入團、成年節(jié)日慶典等機會，讓學生經(jīng)受平時日常生

6、活不容易構(gòu)成的精神洗禮，相信人在對特殊意義的時刻，或在的精神情感中會某種覺醒和躍遷。另一，也應(yīng)不失時機地抓住學生生活中不愉快的、偶發(fā)性的事件、變故以產(chǎn)生平時難以的教育效應(yīng)。如：學生因嚴重學習挫折、疾病、失足或家庭變故等生活危機會打斷日常生活的因果鏈突然直面人生，精神失去原先的軌道。鮑勒諾夫的教育人類學思想，每當危機時，人將直面的處境，并深切地面對的、現(xiàn)在和未來。這正是教育應(yīng)該抓緊時機的“節(jié)點”，了“節(jié)點”，教育便會在連續(xù)性中產(chǎn)生非連續(xù)性的飛躍，從量變質(zhì)變?！拔C”可怕的壞事，它稟有生命閃射光芒的特征，對生命過程產(chǎn)生意義的必不

7、可少的。人正是在同“危機”“打交道”的過程中使的品格外化，的和價值，開始新的生活。班主任對學生克服“危機”，走向生命嶄新層次，的角色地位。他以“教育之愛”的眷眷之心、殷殷之情，給學生以關(guān)懷。以傾聽、接納、勸誡、吁求(Appell)、催醒等方法喚起學生心靈中潛在的自尊自愛，并且學會用冷靜沉著、面向未來的思維與意志力量惡運、擺脫困境、闖出新途。總之，不再把教育局限于知識論層次上、局限于認知學習的單向度上，而是論上、認知學習與情感體驗學習的雙向度上，班主任的教育進空觀便會更新，從而相信是學校教育時空的富有者。二、班主任是教育生態(tài)關(guān)

8、系的調(diào)節(jié)者本世紀70年代，有人把生態(tài)學的觀點引進教育學，一門新的學...>>“班主任與班主任工作”科——教育生態(tài)學。教育生態(tài)學的學科視野，可以挖掘班主任教育生態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)者的許多意涵。、把個體從出生開始面臨的教育環(huán)境是大的教育生態(tài)系統(tǒng)，那么，人從家庭早期教育到公共教育機構(gòu)是大的