以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

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1、以發(fā)展的眼光看待學(xué)生摘要:教師在教育和教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,要求教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤、缺點和不足,不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！　￡P(guān)鍵詞:終身發(fā)展動態(tài)發(fā)展挖掘潛能　　　　新課堂所提倡的學(xué)生發(fā)展觀要求以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,就是把學(xué)生看作正處于發(fā)展過程中的人,把學(xué)生的發(fā)展看作一個持續(xù)一生的、連續(xù)不斷的發(fā)展過程,相信每一個學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”,正確對待學(xué)生的缺點和錯誤,寬容地

2、對待學(xué)生的不足與失誤,要對教育好每一個學(xué)生充滿信心。這就要求教師在教學(xué)中從以下幾方面看待學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生?！　∫弧⒁越K身發(fā)展的眼光看待學(xué)生　　學(xué)生的發(fā)展可看作一個持續(xù)一生的、連續(xù)不斷的發(fā)展過程。以終身發(fā)展的觀點看待學(xué)生,就是要求把學(xué)生在校的發(fā)展看成學(xué)生終身發(fā)展的一個階段,為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段。因此,以終身發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,就要求教師在教育和教學(xué)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),以便為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！　‰S著知識經(jīng)濟的來臨和學(xué)習(xí)化社會的形成,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成

3、為一個全球性的重要思潮,并在很大程度上得到了人們的共識。人們逐漸認識到終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的必然趨勢,也是未來社會成員的一種基本生存方式。在日新月異的時代,社會比學(xué)校的變化速度不知要快多少倍,今天知道的東西,也許明天就會過時。因此,現(xiàn)有的考試成績無法決定學(xué)生未來發(fā)展的狀況,只有真正使學(xué)生具有創(chuàng)新意識,提高他們的創(chuàng)新能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),才會使學(xué)生受益終身。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長,站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握,對他們的每一個可能素質(zhì)進行有效指導(dǎo),使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實素質(zhì),

4、并促使下一步素質(zhì)向更高現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。二、以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生　　學(xué)生時期是人生發(fā)展中最重要時期,作為發(fā)展中的人,這個階段還是動態(tài)的、不成熟的。從教育角度講,學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的,學(xué)生的成長需要得到教師的指導(dǎo)。因此,要求教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生,正確對待學(xué)生的錯誤、缺點和不足,允許學(xué)生犯錯誤,給予錯誤的學(xué)生以改過自新的機會,而不是孤立靜止地看待學(xué)生,將犯有錯誤的學(xué)生一棍子打死。長期以來,我們可能習(xí)慣給一些有學(xué)習(xí)困難和行為過失的學(xué)生戴上一些“壞”帽子:“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”、“道德敗壞”等等,隨意地給他們貼上

5、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽,其結(jié)果往往直接影響了學(xué)生的身心健康?！　∷自捳f,“人非圣賢,孰能無過”。未成年的學(xué)生正處于在身心發(fā)展階段,是非觀念尚未成熟,對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法是難免的。教師不能因為孩子犯錯誤就把他當(dāng)作壞孩子。學(xué)生的錯誤大多是心理問題,而不是道德問題。孩子們犯錯誤時,他們迫切想得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)生看起來最不值得愛的時候,恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。實際上,任何一個學(xué)生的身上都不同程度地存在著積極因素和消極因素,這兩個方面在

6、一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。教師在教育和教學(xué)活動中,要堅持用動態(tài)發(fā)展的觀點一分為二地看待學(xué)生,既要注意分析他們的消極因素,更要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。切忌因為學(xué)生犯了錯誤,就把他看得一無是處。相反,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,哪怕是一點一滴的、處于萌芽狀態(tài)的,也要創(chuàng)造條件給予積極扶植,發(fā)揚學(xué)生的積極因素。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些缺點和不足時,教師應(yīng)對其原因進行全面細致的了解,根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育措施,幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,以發(fā)展的的眼光看待每一個學(xué)生?！　∪?、挖掘發(fā)展學(xué)生的的潛能　　每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的潛能,

7、都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的沃土,都存在著一些“不完善性”和大量的“未確定性”。教師應(yīng)視之為教育的資源和財富加以開發(fā)和利用,通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生在點”,把他們身上存在著的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實?！　∧壳?世界上眾多教育先進國家提出教育應(yīng)當(dāng)以開發(fā)學(xué)生的潛能為己任,只有這樣才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代的需要,才不至于浪費人所固有的才智。這種教育價值觀的一個基本理念就是“教師面前無差生”。“每一個孩子都是一個潛在的天才”?！　∫虼?教師在教育和教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能

8、,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。