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《論多元智能觀的評價理論及其啟示 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、論多元智能觀的評價理論及其啟示一加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀八十年代,它不僅對當代美國的教育教學改革產生了廣泛而深遠的影響,而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來,我國教育界也開始了對多元智能理論的探討,但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發(fā)展,同時也關注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納多元智能觀的評價理論就是在對傳統(tǒng)的教育評價(也即標準化考試與評價)的分析、批判與改造的過程中建立起來的。加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價
2、理論,這種評價理論以多元智能理論為基點,對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。它在以下幾點上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價:1、強調識別學生的強項和弱項領域,提出應該繼續(xù)學習或投身于有關領域的建議,指出哪些習慣是有創(chuàng)造性的,以及未來評估可以預期的是什么,等等;2、認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行,以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預測,主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能,使評估成為自然的學習環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內容;3、強調教師對于學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應保持高度的敏感度,甚至建議對于學生個體差異的敏感程度,
3、應該成為教師能力的一部分。二加德納多元智能觀的評價理論從其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。1、教育評價應成為自然的學習環(huán)境的一部分,而不是在一年學習時間的固定部分或剩余部分中強制“外加”的內容。多元智能理論所支持的教育概念認為:教育并非就是已經掌握的各種信息的集中,然后回到或應用于非情景化的場合,而是看重創(chuàng)造與思考潛能的開發(fā),這些技能要靠長期的專題作業(yè)來完成。根據(jù)這種觀點,教育評估應該盡可能地在日?；顒拥倪^程中不露痕跡地進行,應在個體參與學習的情景中“輕松”地進行。如果說起初這種評價可能需要明確地介紹有關評價的事,但
4、過后大多數(shù)評價項目就將在學生和教師中自然地進行,甚至他們兩部分人都不需要明確地意識到自己正在進行評價。也就是說,多元智能觀的評價理論主張教育評價應成為學校景觀的一部分,應在學習中進行評價,在評價中進行學習。無時無刻進行評價,以獲得關于學生的真實情況,而不是如以往那樣將教育評價從其他的教育活動中孤立、分離出來。多元智能觀的評價理論主張評估應成為自然的學習環(huán)境中的一部分,評估應在自然的、無意識的情況下進行。這種觀點值得我們對我國教育評價領域的一些傳統(tǒng)做法(如“評估與學習相分離”、“為評估而教”等)進行一番思考。我們認為如果教育的目的不是培養(yǎng)掌握非情景化信息的人才,而是培養(yǎng)創(chuàng)造性
5、的人才,那么我們的教育評價就應該盡可能在日?；顒又羞M行,應盡可能地在自然的、無意識的情況下進行。因為,個體的創(chuàng)造力只有當一個人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時,才能得到更好的體現(xiàn),并且,依賴于只專注個體在某一瞬間大腦中存在的知識的幾次標準化考試,往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個人在更廣泛的社會背景下所能作出的貢獻,只有在更接近個體的“實際工作情況”條件下進行的評估,才有可能對他們的最終表現(xiàn)作出較好的預測。當然,目前要使教育評價成為自然的學習環(huán)境中的一部分,經常性地進行教育評價確實是件很困難的事。但是,如果我們尋求的是能夠反映出受試者個體真實情況,特別是個體創(chuàng)造力的評估
6、方法,我們就應該朝著這一方向努力。2、教育評價不單是在學校中進行,而應在整個社會中進行。加德納的多元智能理論發(fā)現(xiàn),為某一文化背景下的對象所設計的評估材料,不能直接應用于另外一種文化環(huán)境之中,實際上根本沒有純粹文化公平和無文化的題材,每一種評估方法都反映了其文化的來源。而原先西方學校與其外部的社會就是分別處于這樣兩個不同的文化環(huán)境之中。西方學校的學生習慣于在脫離日常應用的環(huán)境下學習書本,而在校外和學校影響較小的環(huán)境中,學習都是在相關的情景中進行的。這樣一來,在學校中所預測的學生成就就很難用來估計學生在社會背景下所能作出的貢獻。因此,為了能更加準確地評估學生,多元智能觀的評價理
7、論主張教育評價應該在類似的情景中進行才有意義,應以專題作業(yè)、過程作品集等形式架起學?；顒雍碗x開學校以后活動之間的橋梁。應在與日常實際應用相聯(lián)系的活動過程中進行評估。而當教育評價一旦要與日常實際相聯(lián)系,就自然地需要有更廣范圍內的人士參與這項活動,需要在整個社會中開展。如教師需檢查學生交上來的過程作品集,社區(qū)人士需提供導師式、師徒制或“特別小組”式的教育,家長應知道他們的孩子在學校里做些什么,和孩子一起(至少鼓勵他們)完成專題作業(yè)。多元智能觀的評價理論主張在整個社會中對學生進行評估,對于我國教育評價的發(fā)展也同樣具有深刻
