英語趣味教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的探索實(shí)踐

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1、英語趣味教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的探索實(shí)踐【摘要】趣味英語教學(xué)一直是廣大英語工作者不斷探討的話題,如何讓我們的英語教學(xué)更高效,更符合二語習(xí)得的規(guī)律,筆者經(jīng)過實(shí)踐,認(rèn)為在教學(xué)過程中給學(xué)生下任務(wù),不但能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)興趣,而且可以,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,讓學(xué)生在用中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。這種任務(wù)型教學(xué)理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的語法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象?！　　娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語趣味教學(xué)　　　　1引言　　　　我國英語教學(xué)收效甚微。這不是我們的大綱或教材不好,而是在教學(xué)方法上存在一些問題。如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行填

2、鴨式的灌輸。英語作為一門語言,是要在實(shí)際交際中才體現(xiàn)價(jià)值的。而保持學(xué)習(xí)的積極性是語言學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵?！　∮⒄Z教學(xué)是單向的灌輸還是雙向的互動(dòng)?由這一問題將引出我們對(duì)教學(xué)模式的思考,是大膽創(chuàng)新,進(jìn)行趣味教學(xué),還是遵循傳統(tǒng)的“保姆式”語法翻譯教學(xué)模式?答案肯定是前者。筆者通過自己教學(xué)實(shí)踐和嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后,深深感到教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授,更是師生間一種溝通、尊重、磨合、協(xié)作、認(rèn)可的過程。英語作為一門外語不同于其他課程,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)好英語的關(guān)鍵。作為英語老師,英語水平好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他還必須考慮課堂氣氛、課堂管理以及耐心、寬容、激情等其他因素。教學(xué)策略與英語水平是緊

3、密相聯(lián)的,兩者共同影響著課堂的教學(xué)效果。本文站在教師的立場上,旨在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)英語的功能,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生充分的表達(dá)、表演能力。筆者倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力并以提高學(xué)習(xí)自主性為宗旨,提高英語交際能力。進(jìn)而寓學(xué)于樂,寓教于樂?！　　　?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　　　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),就是設(shè)定一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,獲得語言習(xí)得。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練,而是實(shí)際的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交

4、際時(shí),他們必須考慮語言運(yùn)用的正確與否。因此,當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)之時(shí),他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮,習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)的時(shí)候,他們的語言運(yùn)用能力將得到不斷的訓(xùn)練和提升。英語教學(xué)的最終目的是用于交際。因此,任務(wù)型教學(xué)理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的語法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象?！　〖热蝗蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo),那么我們該怎么去實(shí)施呢?　　首先,教師要改變觀念,不能簡單地以為你的語言輸出不經(jīng)過任何形式的轉(zhuǎn)變就可以直接復(fù)制到學(xué)生們的大腦里,即便是能復(fù)制到他們的大腦里,也不能直接轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊哪芰?。把他們?dāng)作收錄機(jī)

5、的那種教學(xué)方式只能是課堂成了教師的獨(dú)角戲,學(xué)生不能很好地融入課堂,結(jié)果是顯而易見的。相反,老師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先要了解學(xué)生,考慮學(xué)生的能力和特點(diǎn),并結(jié)合我們的教學(xué)大綱合理科學(xué)地因材施教,還要關(guān)注學(xué)生的情感,力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如一些學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者,另一些學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)者、還有一些學(xué)生通過練習(xí)才能學(xué)好的,我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法,耐心指導(dǎo)。同時(shí)還要鼓勵(lì)那些怕犯錯(cuò)以致當(dāng)眾出丑的學(xué)生。筆者通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到:給學(xué)生下任務(wù)是一個(gè)有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的方式。畢竟,教師的教學(xué)效果要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)?！　∑浯?任務(wù)是一種有著非常明確目的的活動(dòng),是學(xué)

6、習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在下任務(wù)時(shí),一是要相信學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,讓學(xué)生感受到信任、關(guān)注、欣賞,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。二是要針對(duì)不同層次的學(xué)生,靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。比如,對(duì)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生,任務(wù)有所不同。任務(wù)的成果可以是音頻的加視頻的PPT形式;也可以是純文字的WORD形式;可以是口頭的演講,也可以是猜謎、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎或英語典故,還可以是剪報(bào)里的文章跟大家分享,提出問題供大家思考,當(dāng)然還可以是自己原創(chuàng)的故事、趣事?？傊?形式各異,內(nèi)容包羅萬象。只要言之有物,言之有理。三是課堂上要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì),為他們提供充分表現(xiàn)和發(fā)展的空間,鼓

7、勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式,提高聽說讀寫的綜合語言技能,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題并獨(dú)立找到答案?！　≡俅?就是評(píng)論。對(duì)學(xué)生的評(píng)論要多加贊賞、鼓勵(lì),盡量少批評(píng)。筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語,對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度,重內(nèi)容輕形式,重思想輕語法。這樣,他們才能不至于怕犯錯(cuò)而不敢說,不愿說。熟能生巧,失誤自然會(huì)消失的?！　∽詈?合理遷移。即先通過學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),進(jìn)而鼓勵(lì)其在課堂上集中精力,獲取更有價(jià)值的東西,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),促其進(jìn)步。