淺談“任務(wù)驅(qū)動法”教學實踐

《淺談“任務(wù)驅(qū)動法”教學實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談任務(wù)驅(qū)動法教學實踐荊州中學陶濤摘要：信息技術(shù)課程具冇很強的實踐性和操作性,因此在教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。信息技術(shù)課程中經(jīng)常使用的教學方法冇任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學法和演練法等。但最常用的方法還是任務(wù)張動法。任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學牛的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境,讓學生帶著任務(wù)去理解，感知。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)教學所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程屮，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個

2、共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的張動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同吋，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是i種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索屮學習。在這個過程中，學生述會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一、“任務(wù)驅(qū)動”教學1、任務(wù)驅(qū)動(1)情境的創(chuàng)設(shè)教學情境是指

3、在課堂教學屮，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學口標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。在傳統(tǒng)課程的教學屮，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為木，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基木不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學情境

4、在傳統(tǒng)課程的條件下述不是教師必須掌握的專業(yè)能力。新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，現(xiàn)代教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流岀來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的、或與Z相聯(lián)系的情感。在教學屮，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學牛必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面

5、，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的FI在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，其至興高采烈，這是教學的最佳精神狀:態(tài)O總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生冇意義學習的兩個先決條件。（2）任務(wù)的設(shè)置①與學生相關(guān)在信息技術(shù)課堂上，任務(wù)的設(shè)置要與學生緊密結(jié)合，設(shè)置任務(wù)需要體現(xiàn)以學生的“學”為中心，在確定任

6、務(wù)時要充分考慮學生的認知和情感需求。只有當學生感到教師布置的任務(wù)與他們的需求和身心發(fā)展相吻合時，課堂學習才會冇意義。②任務(wù)布置具有“藝術(shù)性”促進學生完成任務(wù)的根本就是學生會在完成任務(wù)后獲得成就感，所以說布置任務(wù)也是一門藝術(shù)，學生在完成任務(wù)后能獲得多大的成就感就與任務(wù)語言密切相關(guān)。相同任務(wù)的不同布置方法會使學生對任務(wù)完成的渴望度不同，一旦學生渴望完成任務(wù)，那么在完成任務(wù)的過程中將會變得事半功倍。只要學生在任務(wù)過程中獲得了成就感，下一個任務(wù)也會變的觸手可及。教師在任務(wù)布置吋可以參考現(xiàn)代游戲中的任務(wù)系

7、統(tǒng)，做到任務(wù)語言精簡且優(yōu)美，任務(wù)連接環(huán)環(huán)相扣。③層次性信息技術(shù)學科教學應(yīng)該注意層次性，任務(wù)設(shè)置同樣如此。首先，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。其次，每個任務(wù)的設(shè)置都必須考慮到學生的層次，任務(wù)對大多數(shù)學生來說都可以完成，每個任務(wù)都應(yīng)有一定的拓展，這些應(yīng)該為那些“吃不飽”的學生所準備的。。④任務(wù)要具體信息技術(shù)課堂教學任務(wù)要具體明確、全面恰當，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，

8、哪些應(yīng)該掌握。在教學過程屮，教師要隨時注意學牛的反饋信息，及吋調(diào)整教學過程和方法，以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。⑤任務(wù)要有趣味性任務(wù)設(shè)置要盡可能使Z冇趣，以吸引學生，使他們在參與的過程屮情緒飽滿,在興趣的牽引下，不知不覺地他們的注意力集中在意義上而非在形式上。2、任務(wù)管理（1）管理好授課內(nèi)容對于知識的傳授，我們耍作好充分的備課準備：備教材、備學生、備教學重難點。備學生，就是要了解學生的學習情況，學習差異、理解能力和認識水平。教師上課不能僅僅關(guān)注自己認為的重難點，不以學生為中心，