理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮

理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮

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1、理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮-----初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之縱橫談《中國(guó)教育報(bào)》上曾登載著這樣一則古希臘寓言:有個(gè)漁夫,每次出海打魚之前,他都要到市場(chǎng)上去看看,什么魚的價(jià)格高,就決定去捕什么魚。有一年春天,墨魚的價(jià)格最高,他便去捕墨魚,結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹,他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后,才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高,于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上來(lái)的全是墨魚,他再次一無(wú)所獲?;氐桨渡?,他后悔不已,原來(lái)墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來(lái)。可是第三次出海他什么也沒有捕到

2、,那個(gè)春天他一無(wú)所獲。讀完這一則寓言,筆者不禁啞然失笑——在我們以前的語(yǔ)文教學(xué)中,雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”,卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為:我們的上課就是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”;教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河,總是處于不斷的發(fā)展變化中,遺憾的是我們常常視而不見,任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”,支配、牽動(dòng)著教師與

3、學(xué)生,讓我們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素,隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來(lái)的這只球,或回應(yīng),或反擊,或再擊——組織、參與、引導(dǎo),使師生雙方真正沉浸在自主、合作、

4、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針,而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”,如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”,設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué),“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。那么如何才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,在新的教育理念下使學(xué)生在課堂上有所收獲呢?一、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)語(yǔ)文課程找應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”因而,語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很

5、多內(nèi)容,涵蓋了很多的信息,所以語(yǔ)文教學(xué)注重三基目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和學(xué)生的實(shí)際情景,選取一種或者幾種教學(xué)切入點(diǎn),將文本、教師、學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。????什么是教學(xué)的切入點(diǎn)呢?教學(xué)的切入點(diǎn)即閱讀教學(xué)中的突破口,它與教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系,聯(lián)系是作用相同,都可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,區(qū)別是切入點(diǎn)高于導(dǎo)入點(diǎn),是解決文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要手段,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、感悟力以及應(yīng)用、整合和探究的能力,也是教師課堂駕馭能力的一個(gè)

6、體現(xiàn)。它的存在可以讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體,一條主線貫穿始終,不但教學(xué)思路明晰,而且學(xué)生也可以在老師恰如其分的引領(lǐng)下,發(fā)揮主體作用,有所感悟,有所體味,促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果,從而提高學(xué)生的閱讀能力。所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的研究也是探索新的教學(xué)模式的一種重要手段。一、新課程要會(huì)用多媒體,但多媒體教學(xué)不等于就是新課程現(xiàn)在,我們不難看到這樣的場(chǎng)景:上課時(shí),在教室里擺上一臺(tái)電腦,弄上幾張圖片,從網(wǎng)上下載一點(diǎn)兒相關(guān)資料,就美其名曰“新課程”了!的確,在語(yǔ)文教學(xué)中,電腦的作用主要在于:從時(shí)間上,課堂的容量上,課程的資

7、源上,為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地,豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則,現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語(yǔ)文的魅力!新課程就是用課件教學(xué),其結(jié)果是課件成了板書的復(fù)制,鼠標(biāo)取代了粉筆,老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計(jì)好的,先做什么,再做什么都是程式化的,面對(duì)靈活多變的語(yǔ)文課堂,卻處處束縛了學(xué)生們的手腳。為了完成任務(wù),老師只有用“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)下,依次將課件展示出來(lái)。拋棄了黑板的老師成了微機(jī)操作員!這從根本上違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

8、方式。圖片取代了語(yǔ)言文字。老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片,一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激,禁錮了學(xué)生的思考,扼殺了學(xué)生的想象力。致使學(xué)生體會(huì)不到中國(guó)文字的博大精深和無(wú)窮魅力。錄音代替了老師的朗讀。課堂中,再也聽不到老師抑揚(yáng)頓挫,朗讀課文的聲音,再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神,“機(jī)器人”的聲音拉開了文本和學(xué)生的距離。從始至終,圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng),冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵。取消了老師和學(xué)生

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