談人本主義教育理論在教學中的運用

《談人本主義教育理論在教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、談人本主義教育理論在教學中的運用人本主義強調(diào)教育對人的潛能發(fā)展的作用,將教育過程規(guī)定為人“自我實現(xiàn)”的過程,注重師生關(guān)系的建立及學生情感的發(fā)展,對于克服行為主義及信息加工教學論的機械性,對于改變教育環(huán)境、促進人健康全面地發(fā)展,無疑具有十分積極的作用。一、人本主義心理學的教學觀1.強調(diào)人的因素和“以學生為中心”。學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機,充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系,從而使學習者能夠自己教育自己,最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。2.主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習。羅杰斯在描述他的“以學生

2、為中心”的教學觀的特征時,經(jīng)常使用“意義學習”這個術(shù)語。他認為,意義學習提倡對知識的靈活理解,而不是消極地接受。在這種學習中,要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。此外,羅杰斯還用“自發(fā)的經(jīng)驗學習”描述他所提倡的這種學習類型。其特征為:(1)它使整個人沉浸于學習中——軀體的、情緒的和心智的。(2)教學的方向來自學生。(3)它產(chǎn)生學生不同的行為和態(tài)度。(4)根據(jù)學習者而不是教師的學習活動作出評價。3.促進學生學會學習并增強適應(yīng)性。羅杰斯認為,教學過程的重心是“學會學習”。在教學

3、中,至關(guān)重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長,這些將使他們更加建設(shè)性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。羅杰斯主張教育的目標應(yīng)該是促進變化、改革和學習。變化是確立教育目標的根據(jù),而對這種變化的適應(yīng)取決于學習過程,而非靜態(tài)的知識。所以,應(yīng)該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”,“學會如何適應(yīng)變化的人”,從而成為能順應(yīng)社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。4.倡導學生的自我評價。在教學過程中,羅杰斯對外部評價模式持反對態(tài)度,倡導學生的自我評價。他認為學生是處于學習過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失

4、敗了,哪些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用,這種作用的本質(zhì)就是使學生為自己的學習承擔責任,因而能使學生更加主動,更加有效和更加持久,意義學習就自然而然出現(xiàn)了。二、人本主義教育理論在教學實踐中的運用在教學實踐中怎樣運用人本主義教育理論,充分調(diào)動學生的積極參與性,發(fā)揮學生主觀能動性呢?我認為,在課堂教學中體現(xiàn)人本主義思想,首先要求教師找準一個角度、圍繞一個中心、扮演好兩種角色。1.一個角度。首先要對人本主義心理學的有關(guān)原理作深入的了解,根據(jù)學生的心理特點出發(fā),設(shè)計好教學環(huán)節(jié),在課堂教學中高揚“人本主義”旗幟,促使個體和諧發(fā)展。人

5、本主義心理學特別重視人的情感、勇氣、自信等方面。它的主要觀點是:心理學研究的對象應(yīng)該是“健康人”;成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向,其中,自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一;人并不是被動的受到環(huán)境的制約,人具有創(chuàng)造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇;人的本性由經(jīng)驗、無意識和情感所滋育,但不為這些因素所決定。這些基本理論,是我們實現(xiàn)“人本主義”教育思想的出發(fā)點。2.一個中心。美國心理學家羅杰斯的“學習者中心”教育思想指出:“以學生為中心”的教育,要求教師具有這樣的品質(zhì):(1)最基本的重要態(tài)度——真誠、坦誠;(2)成功地促進學習的態(tài)度是重視學習者,認為他

6、們是有價值的;建立以共情式理解的學習氛圍。3.兩種角色。人本主義教育思想認為:人的自我實現(xiàn)則是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的、形成過程。教育的主要功能是創(chuàng)造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態(tài),幫助個體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學習內(nèi)容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛。因此,必須制定出適應(yīng)的課程,培養(yǎng)作為促進者而不是權(quán)威者的優(yōu)秀教師,來作為實現(xiàn)這一教育目的最可靠的載體?；谝陨险J識,教師在課堂教學過程中必須扮演好“兩種角色”,一是促進者,一是提問者。人本主義教育家坎姆勃斯認為:“教師的任務(wù)不僅是規(guī)定、傳統(tǒng)、模板、發(fā)號施令,它也是管理存在的

7、過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者?！碑敽谜n堂教學的促進者,是教師的重要角色。其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結(jié)果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師。教師要根據(jù)學生的心理特點和知識水平,善于提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發(fā)揮其學習的主體性,讓學生真正實現(xiàn)“自我”,體驗到學習的快樂。在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一;要注意問題的梯度,體現(xiàn)教學對象的個性差異;要以民主的態(tài)度組織好學生進行討論,對于問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允

8、許有不同的答案,鼓勵有創(chuàng)意的答案。