歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律?，F(xiàn)在我就如何來(lái)采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)淺顯的看法。1、文史結(jié)合法。在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。從賈誼的《過(guò)秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在

2、太多了。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。2、對(duì)抗式討論法。長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各

3、自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。3、知識(shí)串聯(lián)法。所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。4、點(diǎn)面交叉法。要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

4、談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。5、設(shè)疑法。學(xué)起于思，思源于疑。“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是課堂教學(xué)的最精彩之處，因此，教師在設(shè)疑時(shí)可抓住以下幾點(diǎn)：①教學(xué)的重、難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生研讀、討論，在重、難點(diǎn)處提出問(wèn)題。②教材的“微瑕之處。”在此處設(shè)疑，說(shuō)明學(xué)生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創(chuàng)造性質(zhì)疑。③無(wú)疑可設(shè)之處，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，”領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。④疑竇叢生卻無(wú)從下手之處，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，集中攻堅(jiān)。因此，我們只有在設(shè)疑上

5、下功夫，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑可分為三步：第一步：解決“是什么”。以學(xué)生自學(xué)為主，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作框架性說(shuō)明，并提出自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，自學(xué)后以小組為單位討論問(wèn)題，然后教師提問(wèn)檢查并做出評(píng)判。第二步：解決“為什么”。在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”展開(kāi)討論、思考，給學(xué)生充分發(fā)揮自己和展示自己才能的機(jī)會(huì)。如學(xué)生已經(jīng)知道了隋朝的建立、政治制度、經(jīng)濟(jì)、開(kāi)鑿大運(yùn)河等基礎(chǔ)知識(shí)，那么能否說(shuō)出：為什么說(shuō)隋朝是一個(gè)承上啟下、繼往

6、開(kāi)來(lái)的朝代？學(xué)生對(duì)這一命題很感興趣，討論特別激烈，甚至出現(xiàn)了激烈的爭(zhēng)辯，達(dá)到了很好的效果。經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)論。設(shè)疑教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，使課堂教學(xué)的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)得以最佳組合。由于它充分體現(xiàn)了為學(xué)主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的方針，學(xué)生始終處在一種教師引導(dǎo)的"大家談"的氣氛中，通過(guò)討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，避免了理解的片面和僵化，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛便形成了。設(shè)疑教學(xué)法的設(shè)疑由淺入深，有梯度，學(xué)生易于接受，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)

7、題的能力。總之，通過(guò)以上教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生從中體會(huì)出趣中有情，情中有趣，趣中生疑，疑中生情，互相結(jié)合，互相滲透，充分體現(xiàn)出學(xué)生“主體參與”的重要性和必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；這樣歷史課就一定會(huì)顯出更加迷人的風(fēng)采，課堂教學(xué)就會(huì)取得更佳效果。