《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思

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1、《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思[《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思]《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思課堂教學中，可取之處：一、課堂氛圍民主、和諧，師生情感交流自然、充分，《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思。教學中民主的課堂氛圍，和諧平等的人際關(guān)系，會使學生感到安全和被尊重，可以使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、學生之間的情感和信息的交流。有利于學生的自我實現(xiàn)。在這一節(jié)教學中，學生的心靈是自由的，思維是活躍的，參與是廣泛的。二、關(guān)注時事，滲透時事教學。思想品

2、德課是一門時代性與實踐性都很強的學科，離開時代性特征的思想政治課教學那將是一潭死水和空洞說教，無法喚醒學生與教師課堂靈感與智慧，更無法閃現(xiàn)課堂教與學的生成性東西，教學反思《《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思》(..)。而時政教學正可以彌補這一缺陷。在這一節(jié)教學中，引入了“神舟七號嫦娥一號、嫦娥二號”、“2009年最高科學技術(shù)獎勵大會”、“天河一號”等最新的時事，激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生積極性。三、追求課堂的有效生成。生成性課堂是以學生的發(fā)展為主導思想，以當時課堂特定的協(xié)商性生態(tài)環(huán)境為教學背景，以師生、生生協(xié)商性互動為特

3、點的一種教學模式。能提高課堂教學的有效性。如：教師問：把教育擺在什么地位？學生答：第一位。面對這一知識點的錯誤，教師巧妙的請學生改錯，將兩個知識點做了區(qū)分?！秾嵤┛平膛d國的發(fā)展戰(zhàn)略》課堂教學中，筆者關(guān)于有效教學存在的不足和有待改進之處：一、教學容量偏大。容量大的好處是學生精力集中，思維連貫，教學一氣呵成。但另一方面，也造成了以下幾方面的問題：1、一些教學環(huán)節(jié)中留給學生思考的時間和空間就顯得有限，致使學生思考的不夠深入、透徹。2、學生會感覺比較緊張，會有學生的思路跟不上。對策：1、適當?shù)娜∩岵牧希?、調(diào)整課時的分配；3、關(guān)

4、注程度相對落后的學生。二、偏重時事，關(guān)注生活不足。其實教學中，時事和生活是統(tǒng)一的，應(yīng)該更加關(guān)注生活，才能更貼近學生。對策：教學中，注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，大處著眼，小處著手?！秾嵤┛平膛d國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思2　　第2篇浙江省取水許可制度實施細則　　〖預(yù)覽〗《浙江省取水許可制度實施細則》已經(jīng)省人民政府第53次常務(wù)會議審議通過，現(xiàn)予公布，自公布之日起施行。省長呂祖善二00五年十月二十八日浙江省取水許可制度實施細則第一條為加強水資源管理，節(jié)約用水，促進水資源合理開發(fā)利用，根據(jù)《中華人民共和

5、國水法》和國務(wù)院《取水許可制度實施辦法》(以下簡稱國務(wù)院《辦法》)，結(jié)合本省實際，制定本細則。第二條在本省境內(nèi)直接從江河、湖泊、地下和水工程攔蓄的水域內(nèi)取水，均應(yīng)按照國務(wù)院《辦法》和本細則規(guī)定申請取水許可，并按規(guī)定取水。取用自來水廠等供水工程的水，不適用本細則。第三條縣級以上水行政主管部門負責本行政區(qū)域內(nèi)取水許可制度的組織實施和監(jiān)督管理。第四條下列取水不需辦理取水許可：(一)農(nóng)村集體經(jīng)濟組織及其成員使用本集體經(jīng)濟組織的水塘、水庫中的水;(二)家庭生活和零星散養(yǎng)、圈養(yǎng)畜禽飲用取用少量地表水;(三)在城鄉(xiāng)供水管網(wǎng)未覆蓋的區(qū)域

6、，因家庭生活需要取用地下水;(四)法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形。前款各項取水，妨礙公共用水、環(huán)境安全或者損害他人用水合法權(quán)益的，水行政主管部門可以限制其取水。第五條新建、改建、擴建的建設(shè)項目，需要申請或重新申請取水許可的，建設(shè)單位應(yīng)當按照本辦法第十一條、第十二條、第十三條的規(guī)定，向水行政主管部門提出取水許可申請。取水許可申請經(jīng)水行政主管部門批準后，申請……《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》教學反思3　　第3篇語文主題學習實施匯報材料　　〖預(yù)覽〗語文主題學習實施匯報材料　　我們中國與西方一些國家相比，特別是與以色列猶太人相比，最明顯的

7、區(qū)別在于：我們的孩子在學校做題最多，讀書最少。2015年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示：以色列平均每人每年讀64本書，俄羅斯平均每人每年讀55本書，美國平均每人每年讀50本書，我們國平均每人每年不足4本書，而且大部分是教學參考書、習題集之類的“教輔讀物”，那些含有豐富的精神文化養(yǎng)料的書籍讀得少之又少。這樣的狀況怎能讓孩子體會到讀書的快樂？怎能讓我們的孩子積淀文化、增長智慧？為此，專家們提出：開展語文主題學習，引導學生在課堂上進行大量閱讀，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機械的、重復的抄寫練習，讓學生有足夠的時間來讀書，在大量的閱讀

8、、積累、感悟中提高語文素養(yǎng)，吸收人類優(yōu)秀的精神文化成果，促進學生終身發(fā)展。專家們的這種改革在山東、深圳、北京、上海、江蘇等許多地方得到了積極的回應(yīng)，許多學校老師進行了實驗探索，取得了豐碩的成果?！　?015年，我校被臨沂市教育局確定為臨沂市首批“語文主題學習”實驗學校?！罢Z文主題學習”就是把學生自主閱讀和大量閱讀擺在