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《科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[摘要]科學(xué)課堂教學(xué)以自主、合作、探究等代寫論文學(xué)習(xí)方式為手段，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望促成課堂資源的再生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)?！ 關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂教學(xué)生成性資源開發(fā)與利用 新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注?！皠?dòng)態(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對(duì)課程、課堂、教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入的思考。那么，什么是課堂生成性資源？ 一、什么是
2、課堂生成性資源 1.我眼中的生成性課程資源 華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”我把它理解為：在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況?！ ?.開發(fā)生成性資源的前提——善于傾聽 教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法
3、。只有學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略?！ ?.課堂生成的最佳“營(yíng)養(yǎng)源”——激活滋生 和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成?！ ∪嵝灶A(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新課堂，變過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用為關(guān)注學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”?！ ≠p識(shí)評(píng)價(jià)，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與
4、信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”?！ 《⒄n堂生成性資源的分類 1.質(zhì)疑型資源——引發(fā)精彩 教學(xué)過(guò)程是師生積極有效互動(dòng)的過(guò)程，由于學(xué)生的個(gè)體差異，必然會(huì)產(chǎn)生許多疑惑或需求，這就需要教師在課堂中善于捕捉，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙加以運(yùn)用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。 在《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自制桿秤探究杠桿的平衡條件，得出結(jié)論后，有學(xué)生在議論：“小販的缺斤少兩現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？”我及時(shí)抓住這一生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿的平衡原理對(duì)造成這一現(xiàn)象的可能情況進(jìn)行討論，同學(xué)們提出三種可能：（1）是秤砣太輕；（2
5、）是秤盤加重；（3）是刻度的準(zhǔn)確性有問(wèn)題。然后，分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵這兩種方法加以驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)探究交流，既得出了杠桿的平衡條件，又解決了實(shí)際問(wèn)題。在課堂中，筆者重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，注意捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，并巧妙地加以利用。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！ ?.意外型資源——趨利避害 在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了
6、與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒(méi)有變渾濁?！睂W(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒(méi)有被這意外“嚇倒”，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。本案例中，我通過(guò)對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。3.創(chuàng)意型資源——錦上添花 在課堂上，會(huì)出現(xiàn)許多創(chuàng)意型課程資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉放大，使其錦
7、上添花。 試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，以測(cè)出炒菜鍋的深度。 參考答案為給鍋盛滿水，用一根很細(xì)的棒子去測(cè)量深度，多次測(cè)量，取最大值，做好記號(hào)，最后用米尺測(cè)出，即為鍋的深度。 一學(xué)生提出另一種思路：先把鍋平放，在鍋內(nèi)滴一滴水，然后在水滴的位置上用記號(hào)筆做上記號(hào)；最后把鍋盛滿水，用一根很細(xì)的棒子去測(cè)量深度，做好記號(hào)，最后用米尺測(cè)出，即為鍋的深度?！ ≡搶W(xué)生的方法的優(yōu)點(diǎn)是快速、準(zhǔn)確地找到了鍋的中心，為后面的測(cè)量減少許多不必要的步驟，同時(shí)提高了測(cè)量的準(zhǔn)確率?！ ?.錯(cuò)誤型資源——妙手回春 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制
8、，必然會(huì)產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。我們?nèi)绻プ∵@些錯(cuò)誤信息，加以巧妙的引導(dǎo)和利用，就會(huì)成為激活學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成資源。 我們學(xué)校李老師在上氧氣的制取演示實(shí)驗(yàn)，由于他是新老師，課前準(zhǔn)備太匆忙，結(jié)果實(shí)驗(yàn)時(shí)用了向下排空氣法，最后遇到氧氣不純，才發(fā)現(xiàn)
