論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”

《論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”[摘要]為了實現(xiàn)高職教育的基本培養(yǎng)目標，高職人才培養(yǎng)需要可遵循的主導(dǎo)模式。而從現(xiàn)代教育思想與高職教育的普遍趨勢看，這種主導(dǎo)模式理應(yīng)是“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”。高職教育要實施這一主導(dǎo)模式，必須抓好六個環(huán)節(jié)，即構(gòu)建質(zhì)量標準、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評價方法、建設(shè)實訓(xùn)基地、提升師資隊伍。[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，目前主要是大專層次，這一點已經(jīng)受到教育界與社會的廣泛認同。無論是作為教育的一種類型或是層次，與其他類型或?qū)哟蔚慕逃啾?，高職教育在人才培養(yǎng)模式

2、上應(yīng)有其鮮明的特色。在高職教育系統(tǒng)內(nèi)部，應(yīng)該構(gòu)建一個能充分反映并高度概括高職人才培養(yǎng)規(guī)律的、具有較強共適性的主導(dǎo)模式。這種主導(dǎo)模式理應(yīng)是“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”。一、高職人才培養(yǎng)需要可遵循的主導(dǎo)模式最近十幾年來，我國高職教育取得了長足的發(fā)展。高職教育界根據(jù)社會政治、文化、經(jīng)濟以及學(xué)生個體的需求與發(fā)展，結(jié)合各地高職教育實踐，確認了高職教育的培養(yǎng)目標與人才規(guī)格，并從理論與實踐兩個方面，對高職人才培養(yǎng)模式的基本特點進行了大量的研究。一些高職院校則在發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點，總結(jié)出了多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”、“工學(xué)交替式

3、”、“2+1式”、“企業(yè)全程參與式”等等[1]。隨著更多的高職院校對人才培養(yǎng)模式的實踐探索、“提煉”與“求異”，或許還會有更多的其他模式被提出。然而，其中的許多模式，更多地只是側(cè)重反映了人才培養(yǎng)的不同產(chǎn)學(xué)合作途徑及其培養(yǎng)特點，卻很少提及高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。由于學(xué)校的不同、所在地區(qū)的不同、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，其人才培養(yǎng)模式會有差異性。以上所述的各種模式可認為是反映其差異的特征模式。然而，我們在構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式時，只關(guān)注其特征性而求“特”求“異”(甚至有些“提煉”僅是取了個形式或只是換了個說法而已)，這是遠遠不夠的。高職教育有其基本的培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)規(guī)格，如果

4、我們僅注重在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于主導(dǎo)模式的構(gòu)建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)的偏差。如“訂單式”常會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，教學(xué)中過分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測的變化反而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)困難[2]。因此，推行并構(gòu)建主導(dǎo)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)不同產(chǎn)學(xué)合作途徑的特征模式，將使高職人才培養(yǎng)模式具有更好的范型性(即標準性、典型性、規(guī)范性)與較強的共適性，并有利于高職院校針對高職教育的共同目標和問題，進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)建設(shè)。此外，主導(dǎo)模式所提供的框架和思路，還可相對縮小高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異。

5、以上這些都是作為一種高效率的人才培養(yǎng)模式的必然追求。有了主導(dǎo)模式，人們就不會在面對繁多的人才培養(yǎng)模式時，有無所適從之感，因為這些模式都應(yīng)是在主導(dǎo)模式基礎(chǔ)上靈活應(yīng)變或動態(tài)變革的結(jié)果。二、以“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的原因1．“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”是以能力為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標的人才培養(yǎng)模式。近年來，隨著經(jīng)濟、科技、文化的進步以及這三者間的日益整合，對能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求正在發(fā)生著新的變化。面臨知識社會的到來，知識更新加速，技術(shù)換代加快，職業(yè)崗位變化頻繁，勞動者的核心能力或關(guān)鍵能力越來越受到普遍的重視。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展和市

6、場、崗位群要求的變化，讓青年學(xué)生僅學(xué)習(xí)專門技能而為某一特定行業(yè)、特定工種做準備是不夠的，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯的培養(yǎng)。2．“雙證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導(dǎo)向的，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。第一，“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，使高職教育真正以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等人才規(guī)格特點?！半p證融通”是“雙證書制”的進一步發(fā)展。按照以往的“雙證書制”，職業(yè)教育(以學(xué)歷證書為標志

7、)與職業(yè)培訓(xùn)(以職業(yè)資格證書為標志)分屬于兩個獨立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對應(yīng)，極易演化成單獨的取證行為，并不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育的效率。而實施“雙證融通”，就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。第二，高職教育實施“雙證融通”，必須以“產(chǎn)學(xué)合作”為前提。由于“雙證融通”凸顯了高職教育的職業(yè)屬性，結(jié)合了學(xué)生的個人發(fā)展需求、社會需求、市場需求、用人單位需求、第一線崗位需求等，因此，高