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《中職數(shù)學(xué)改革應(yīng)走與專業(yè)結(jié)合之路》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、中職數(shù)學(xué)改革應(yīng)走與專業(yè)結(jié)合之路 【摘要】“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針的確立，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，這就為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中職數(shù)學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)用、夠用”為原則，通過與專業(yè)的緊密結(jié)合，達(dá)到數(shù)學(xué)技能與專業(yè)技能的銜接，并對(duì)專業(yè)知識(shí)起來深化和指導(dǎo)作用。本文對(duì)中職數(shù)學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，調(diào)整和明確了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并就開發(fā)具有專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教材給出了建議。 【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀定位目標(biāo)專業(yè)結(jié)合 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從傳
2、統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有隨著形勢(shì)的變化而轉(zhuǎn)變，許多教師在教數(shù)學(xué)時(shí)重理論、輕應(yīng)用，沒有緊扣中職學(xué)校專業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有形成具有中職特色的數(shù)學(xué)課程。新的形勢(shì)下，中職學(xué)校需要對(duì)作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)進(jìn)行重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革。 一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 中職學(xué)校的生源是各級(jí)各類普通高中學(xué)校挑選后成績(jī)較差的學(xué)生。近幾年來，隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，從我校這幾年的招生錄取分?jǐn)?shù)線來看，2005年490分，2006年460分，2007年430分，并且
3、有個(gè)別專業(yè)還有降低20多分錄取的，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是20～30分，其中有小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是個(gè)位數(shù)，有的學(xué)生連－0.5與0.3的大小都無法比較?！ ≈新殞W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付高考，而他們中的絕大部分將走向就業(yè)，他們進(jìn)中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握生存的本領(lǐng)，另一方面，現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)“一刀切”，跟專業(yè)聯(lián)系不緊密，數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)完全割裂開來，在他們看來，數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師越來越覺得數(shù)學(xué)
4、難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。數(shù)學(xué)教學(xué)處于困難的境地?！ 《?、數(shù)學(xué)課重新定位 作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開，且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置，關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo)，決定了它是與普通高中不同類別的教育，數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù)，它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。 以優(yōu)秀的中等職業(yè)教育著稱的德國(guó)，對(duì)文化課的定位值得我們借鑒。在德國(guó)，對(duì)文化課的定位，一方面是培養(yǎng)合格的公民，另一方面，文化課要為專業(yè)服務(wù)。在這一思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)等文化課沒有作為
5、獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，將與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容融入到專業(yè)課中。德國(guó)多層次的完善的教育體系，決定了其職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)工人，不承擔(dān)升入高一級(jí)學(xué)校的任務(wù)，因此在文化課的定位上沒有考慮學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校對(duì)文化素質(zhì)的需求?！ ★@然，中國(guó)的國(guó)情和教育體系決定了我們不可能完全照搬德國(guó)的做法。但是德國(guó)的文化課定位給了我們兩點(diǎn)啟示：一是數(shù)學(xué)等文化課是中職教育不可缺少的部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，二是數(shù)學(xué)等文化課的教學(xué)內(nèi)容、要求的難度和廣度要與專業(yè)緊密結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改革，
6、必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)、以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高緊密結(jié)合起來。數(shù)學(xué)課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)教育緊密結(jié)合，為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專業(yè)能力服務(wù)。 三、明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的描述為：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力?！闭n程目標(biāo)基本上包括了普通高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。沒有突出中職學(xué)校數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)學(xué)習(xí)服
7、務(wù)的功能，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科功能化體現(xiàn)不明顯?！ ?jù)筆者所知，目前在中職學(xué)校，各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)層次和能力要求，各專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)安排多少課時(shí)，不同的學(xué)校，甚至在同一學(xué)校里，都有不同的觀點(diǎn)。這種觀念上的差異，給中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來很大的不便。各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！ ‖F(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作，不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求，部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2＋1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，第三年頂
8、崗實(shí)習(xí)。“2＋1”教育模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年，但專業(yè)技能水平又不能降低，作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減
