王穎說(shuō)木葉 教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)???本堂課的教學(xué)主題新課標(biāo)的第一個(gè)理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第二個(gè)理念是:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。教材分析　本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在

2、結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。為何用“木”不用“樹(shù)”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多?！墩f(shuō)“木葉”》還是一篇文藝隨筆，可作“咬文嚼字”的范例，作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”入手，以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的想象力，對(duì)“樹(shù)”與“木”、“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”所造成的詩(shī)的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題，使我們對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的精微之妙有了

3、更深刻的體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：?1、把握課文觀點(diǎn)，明確“木葉”意象的獨(dú)特意味以及感受因此而營(yíng)造的獨(dú)特詩(shī)歌意境；?2、以點(diǎn)帶面，由“木葉”拓展開(kāi)去，體味詩(shī)歌中意象的暗示性效果以及由此產(chǎn)生的特殊韻味。?過(guò)程和方法：?1、關(guān)于“木葉”的含義討論。?2、對(duì)意象含義性的探究。?情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩(shī)歌意象的特殊韻味。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩(shī)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納；難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程　一、導(dǎo)入：?????同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了朱光

4、潛先生的《咬文嚼字》，懂得了閱讀、寫(xiě)作離不開(kāi)品味、咀嚼語(yǔ)言，離不開(kāi)咬文嚼字，那么這節(jié)課我們看看我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者林庚先生面對(duì)杜甫的“無(wú)邊落目蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是怎樣咬文嚼字的，他從“木葉”兩字中咀嚼出了什么？二．學(xué)生自讀全文，完成整體感知：要求：（1）勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息；?????（2）整合文章大意。師生交流，教師明確：1、?第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問(wèn)）明確：作者引用了大量詩(shī)句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象：“木葉”成為了詩(shī)人鐘愛(ài)的形象。引用的作用：引出話題2、?第二段主要針對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問(wèn)

5、）明確：樹(shù)、木、樹(shù)葉、木葉、葉、落木?！澳救~”就是“樹(shù)葉”，少用“樹(shù)葉”，常用“樹(shù)”、“葉”及“落木”。主要?dú)w納起來(lái)就是：用“木葉”舍“樹(shù)葉”。3、?第三段的主要對(duì)象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問(wèn)）明確：“木葉”、“落葉”、“樹(shù)葉”、“落木”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì)象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸納起來(lái)就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導(dǎo)我們注意“木”字為詩(shī)人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對(duì)象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。4、?第四段開(kāi)始探究上文中提出的問(wèn)題，作者在這

6、里是怎么回答的呢？（提問(wèn)）明確：本段主要探究出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩(shī)歌作為例證。5、?第五段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問(wèn)）明確：“木”何以有這個(gè)藝術(shù)特征？意即對(duì)第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋?zhuān)涸?shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。6、?第六段的主要意思是什么？（提問(wèn)）明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說(shuō)到‘木’在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征?！蹦敲催@一段是總結(jié)“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：“木”在顏色上具有暗示性。小結(jié)：第四至第六段主要是針對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行論述，找到相關(guān)的答案，即“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。7、最后一段是作者在分析論述的時(shí)

7、候得到的一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問(wèn)題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的論證方法。三．含英咀華、尋幽探微???同學(xué)們掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認(rèn)為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應(yīng)該從微觀的角度對(duì)文中的切身之處仔細(xì)玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進(jìn)入第二部分：含英咀華，尋幽探微。1、“木”和“樹(shù)”有什么不同？（提問(wèn)）明確：文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水

8、揚(yáng)其波”進(jìn)行比較：“高樹(shù)”沒(méi)有落葉的形象，“高木”有木葉形象；“高樹(shù)”飽滿(mǎn)，“高木”空闊，落木千山；“木”在這里比“樹(shù)”顯