資源描述：
《教學(xué)軟件開發(fā)思想與模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、教學(xué)軟件開發(fā)思想與模式面向課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)是一線教師最為關(guān)心的現(xiàn)代教育技術(shù),但軟件普適性不足的問(wèn)題大大制約了其發(fā)展。解決這一問(wèn)題必須在軟件設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)建立“超越具體教學(xué)過(guò)程”的思想和模式,建議采用一線教師和專業(yè)人員共同參與的漸增型開發(fā)模式,協(xié)調(diào)好雙方主體的關(guān)系。文章還探討了“超越具體課堂教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)軟件的特點(diǎn),并就兩個(gè)案例進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。一、引言計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,從目前來(lái)看,主要方式是在課堂教學(xué)中通過(guò)演示、示范操作或個(gè)別學(xué)習(xí)來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程。由于大班級(jí)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀和教育者的主
2、客觀條件,這種應(yīng)用方式的存在具有合理性,并將在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍保持主導(dǎo)地位。而基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還存在很多軟硬條件上的困難。在對(duì)教師的調(diào)查中,面向課堂的教學(xué)軟件也是他們的主要需求。從目前所使用的軟件資源來(lái)看,面向課堂教學(xué)的商業(yè)軟件所占比例很小(商業(yè)軟件主要轉(zhuǎn)向“家庭教師”和輔助備課系統(tǒng)),學(xué)校和基層電教部門的自主開發(fā),特別是教學(xué)實(shí)施者參與下的自主開發(fā),是主要的軟件資源來(lái)源。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和平臺(tái)型開發(fā)工具的普及,中小學(xué)教師參與開發(fā)多媒體輔助教學(xué)軟件可行性越來(lái)越高,熱情也越來(lái)越高,并逐漸成為優(yōu)秀教師
3、的參考條件之一和教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本要求。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看,基層教學(xué)軟件開發(fā)的水平發(fā)展不快,理論支持不足,鮮有推廣價(jià)值大的軟件作品。因此,本文探討的主要對(duì)象是面向課堂教學(xué)的輔助教學(xué)軟件的開發(fā)思想,主要涉及基層軟件開發(fā),但對(duì)于商業(yè)開發(fā)也具有研討意義。二、教學(xué)軟件的課堂普適性問(wèn)題目前基層教學(xué)軟件開發(fā)除去媒體制作和編程水平的局限性,首要問(wèn)題表現(xiàn)在實(shí)施環(huán)節(jié)的課堂普遍適用性。普適性差的首要原因,是很多軟件的設(shè)計(jì)和具體特定的課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián),因而無(wú)法適用于多數(shù)的課堂。其主要表現(xiàn)在:1.固化教學(xué)過(guò)程以板書展現(xiàn)為
4、主線,分條分目呈現(xiàn),“一二三四”、“引入”、“小結(jié)”,將教學(xué)的過(guò)程基本固化?；?qū)⒕唧w問(wèn)題的導(dǎo)入、分析、解決過(guò)程逐層展現(xiàn),同樣是教學(xué)過(guò)程的固化。更有甚者,一個(gè)軟件覆蓋一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,從上課問(wèn)候到下課再見都一應(yīng)俱全。試想,這樣的軟件如果換一個(gè)老師,甚至是同一個(gè)老師換一種教學(xué)思路,都將導(dǎo)致軟件的不適用。2.線性思維的程序設(shè)計(jì),缺乏基本的交互性我們知道,軟件技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體技術(shù)的根本特征就在于交互性。而直接體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的軟件,在設(shè)計(jì)中總停留在“先什么、再什么”的思維框架中,經(jīng)常創(chuàng)作出線性的軟件,如卡式結(jié)構(gòu)、翻
5、頁(yè)結(jié)構(gòu)、線性動(dòng)畫。在線性結(jié)構(gòu)的軟件中,媒體是按順序出現(xiàn)的,基本沒有什么規(guī)范的交互,往往是單擊鼠標(biāo)或按任意鍵就到了下一頁(yè);要到達(dá)某一特定頁(yè)就要先經(jīng)歷之前所有的過(guò)程,誤操作提前進(jìn)入下一頁(yè)就得從頭再來(lái)。線性的軟件交互性差,靈活性差,不但不能廣泛適應(yīng)課堂教學(xué),甚至在特定的課堂上(設(shè)計(jì)所預(yù)定的實(shí)施者)使用都存在很大問(wèn)題。3.采用簡(jiǎn)單刺激,智能化程度低受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的支配,軟件設(shè)計(jì)中也模擬傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。具體表現(xiàn)如:需要板書或講解的時(shí)候給文字信息,需要掛圖或投影片的時(shí)候給圖形畫面,需要?jiǎng)幼髂M的時(shí)候給動(dòng)畫或視頻,為吸引
6、注意加入華麗的背景或特別的聲效,做練習(xí)正確錯(cuò)誤時(shí)給千篇一律的聲音或文字反饋。這樣的軟件往往是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的圖解化,對(duì)于降低知識(shí)陡度,解析教學(xué)難點(diǎn)作用并不大,主要的功能還在于引起學(xué)生的注意,增加直觀性,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理作用還屬于“刺激─反應(yīng)”型。4.特例疊加,缺少媒體連續(xù)性很多教學(xué)內(nèi)[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè)容是研究事物的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化,比如數(shù)學(xué)中的圖像變換,物理中物理參量的變化,生物中的生理活動(dòng)過(guò)程等。由于教師在教學(xué)過(guò)程中往往可能通過(guò)幾個(gè)特例進(jìn)行研究,因此軟件也被設(shè)計(jì)為幾個(gè)特例的疊加
7、,比如幾個(gè)特殊值代入,或特例到特例之間的變化過(guò)程。不同的教師由于教學(xué)角度的不同,往往需要有目標(biāo)的選擇自己需要的特例或特殊值,甚至用整體和連續(xù)的方法研究問(wèn)題,這樣軟件的普適性又會(huì)成為問(wèn)題。只有媒體能滿足全程連續(xù)的變化,并能靈活控制,才能真實(shí)展現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng),保證適用于更多的教學(xué)過(guò)程。目前的軟件較少能夠做到。5.多級(jí)分支的瀏覽結(jié)構(gòu)目前教學(xué)軟件開發(fā)中比較推崇的結(jié)構(gòu)組織形式是多級(jí)分支,多層頁(yè)面。這種形式的軟件容易組織,結(jié)構(gòu)清晰,容易實(shí)現(xiàn)模塊化,但其容易出現(xiàn)的問(wèn)題卻不易覺察。由于對(duì)象散布在過(guò)多的頁(yè)面上,彼此之間有聯(lián)系的
8、需求就得不到體現(xiàn),更容易成為簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的媒體;即使在其中實(shí)現(xiàn)超文本的鏈接,也只是簡(jiǎn)單的跳轉(zhuǎn)而已。因此,只要收集和創(chuàng)作大量的多媒體素材,然后用多級(jí)分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,大型軟件就做成了。這樣使軟件設(shè)計(jì)走向簡(jiǎn)單化,軟件僅僅成為素材的瀏覽器。這樣的軟件與課堂教學(xué)雖然不是線性對(duì)應(yīng),但在媒體應(yīng)用方式上依然與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng)。此外,過(guò)多過(guò)深的頁(yè)面層級(jí),會(huì)使課堂操作繁復(fù),到達(dá)特定內(nèi)容的線程加長(zhǎng),且用戶容易迷航。以上教學(xué)軟件中普遍存在的普適性
