我的作文我來改——推進作文“互批互改”教學(xué)論文

《我的作文我來改——推進作文“互批互改”教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、我的作文我來改——推進作文“互批互改”教學(xué)論文摘要：“互批互改”是作文課的一種類型。它是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下相互批改作文的教學(xué)活動，也是一種富有革新意義的實踐活動。本文擬從其必要性、實施策略、功能以及注意事摘要：“互批互改”是作文課的一種類型。它是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下相互批改作文的教學(xué)活動，也是一種富有革新意義的實踐活動。本文擬從其必要性、實施策略、功能以及注意事項等幾個方面來談?wù)劷虒W(xué)體會。關(guān)鍵詞：互批互改作文教學(xué)學(xué)生主體地位一、互批互改作文的必要性葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的

2、能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作的“課程目標(biāo)”明確要求：學(xué)生能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解?！痹陉P(guān)于選擇教學(xué)策略的“實施建議”及“評價建議”中則要求老師：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。二、互批互改作文

3、的策略小組流水批改，就是把班級分為若干小組，每個小組成員流水批改后共同協(xié)商給出評判。這是我們實踐過程中最常用的一種互批互改方法。在批改之前，要確定好評分標(biāo)準(zhǔn)。我們的做法是按照60分的分值，把作文的內(nèi)容分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達、書寫質(zhì)量四個方面。其中思想內(nèi)容15分，分解為三個小項目：文章是否符合作文要求，主題是否明確，選材是否合理，每項5分。篇章結(jié)構(gòu)占20分，分解為篇章是否完整、段落是否清晰、詳略是否得當(dāng)、過渡是否自然四個小項，每項5分。語言表達占20分，分解為語句是否通順、有沒有病句、語言表達是不是符合文體要求、有沒有錯別字、是否恰當(dāng)運用了修辭方法四

4、項，每項5分，其中病句一句扣一分，錯別字2個扣一分，并在文中標(biāo)注出來。書寫質(zhì)量5分，主要是看字跡是否工整、書面是否整潔。評分的標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，為的是讓學(xué)生在批改中有章可循，避免無從下手。當(dāng)然，每次作文前，評分的標(biāo)準(zhǔn)可以略作調(diào)整，由老師和同學(xué)根據(jù)每次作文的要求而制定具體細(xì)則。評改中把全班分成多個小組，每組四個人，要注意優(yōu)、中、差搭配組合，組內(nèi)推選一位責(zé)任心強的同學(xué)任組長。每組發(fā)三至四本作文，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項流水批改：先從細(xì)處入手，也就是注重文章的文字、語句、段落、標(biāo)點、修辭，再從整體上把握，注重評判文章的主題、選材、布局謀篇。根據(jù)評改要求和自己的理解判斷，在作文本

5、上標(biāo)出錯字、病句，劃出優(yōu)秀的字、句、段，刪去啰嗦不恰當(dāng)?shù)淖?、句，寫出相?yīng)的眉批、行批，提出肯定或修改的意見。先在草紙上寫出相應(yīng)的修改評語、分?jǐn)?shù)、等級，然后再由小組成員輪流批閱，四本作文在每個小組成員的手中過一遍，最后組內(nèi)討論，小組長綜合組員的觀點意見寫出總評語并明確給出作文總分。教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面復(fù)查，并寫出復(fù)評意見。對學(xué)生評語中言之有理、言之有序的地方，老師要及時肯定，對不當(dāng)之處，要及時糾正。三、互評互改作文的功能在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)互評互改作文實在是有許多好處，總結(jié)起來就是：1、引導(dǎo)全體學(xué)生參與作文評析，可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。讓學(xué)生參與

6、作文的評判，突出了學(xué)生在這項教學(xué)活動中的主體地位。由原來被老師批評指正的被動到主動去找出別人的錯處和不足，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使學(xué)生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。在我們實施互批互改作文的過程中，七年級3班的何家樂同學(xué)就由怕上作文課變成了盼著上作文課，每次作文課前他都會很積極地來問：“這節(jié)課要不要互改作文？”這就是很好的證明。2、引導(dǎo)學(xué)生參與作文評析，可以有效提高他們的寫作水平。（1）在互評互改中，學(xué)生會自覺主動地拿別人的作文跟自己的作文對照

7、，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短。（2）學(xué)生在評議過程中，通過加分、減分能更加鮮明地感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們在寫作時的足夠重視，盡量使自己不被扣分。（3）互批互改的作文批改方法，突出了學(xué)生的主體地位。他們掌握著別人作文分?jǐn)?shù)高低的大權(quán)，因而，在評改時有了一種強烈的責(zé)任感，這使他們對作文評析的各項要求和標(biāo)準(zhǔn)，如對文章結(jié)構(gòu)、語言、選材、書寫、標(biāo)點符號的用法、修改符號的正確使用等等，都有了前所未有的了解，這些知識的積累，對學(xué)生的寫作有著潛移默化的影響。（4）在互批互改的過程中，學(xué)生的自我意識會更加得到強化。這個年齡段的中學(xué)生心底都有一種很強烈

8、的自我意識，不想讓自己比別人差，怕在別