教學生互批互改促作文鑒賞能力

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　　教學生互批互改促作文鑒賞能力谷莉（天津市和平區(qū)中心小學天津300052）：為了真正提高小學高年級學生的寫作能力，培養(yǎng)學生獨立鑒賞文學作品的能力，在作文教學中向?qū)W生傳授作文互批互改的方法，循序漸進、持之以恒，逐漸摸索出一些心得和方法，并要在學生中間長期堅持實行下去。努力探索出一整套切實可行的操作步驟。關鍵詞：互批互改；鑒賞能力；欣賞批判面對真正提高學生寫作能力這一重大的課題，筆者嘗試研究批改作文的方法。在五六年級學生中實施了學生互改作文的試驗，中間也遇到了很多的難題和阻力、困惑，但是堅持了下來，最終收到了良好的效果。一、起步要慢，步子要小，注重引導、啟發(fā)剛剛進入小學高年級的學生（五年級）面對一下子提高的作文評價要求都會有個逐步適應的階段。如果馬上讓他們?nèi)セヅ约旱牧曌鲿寣W生們無從下手。因此，在嘗試讓學生互批互改的初級階段，我先讓孩子們從互批各自的小練筆、小周記開始起步。先從糾正錯字、病句入手，這樣同時訓練了孩子辨字累詞及修改病句的能力。幾次過后，就可以開始讓學生考慮每篇習作是否做到了能圍繞一個中心，明確地表達自己的寫作意圖。接下來依次增加關乎結(jié)構(gòu)清晰完整、內(nèi)容充實、語言生動、修 辭手法、標點符號等諸多方面的鑒賞文章優(yōu)劣的訓練點，這樣的訓練持續(xù)了將近一年的時間。直到這些學生進入六年級，老師才開始放手讓他們開始互批互改語文書上每個單元要求的習作。二、統(tǒng)一修改符號，加強細節(jié)指導互改作文就是用欣賞和批判的兩種眼光來評判作文優(yōu)劣的一種修改形式。它比較符合孩子的年齡和心理特征，容易調(diào)動學生的鑒賞作文的積極性。但是由于學生年齡、經(jīng)驗等的原因，操作起來肯定會遇到各種各樣的困難。這就要求教師要提前預見修改現(xiàn)場會發(fā)生的狀況，并事先準備還明確的要求、統(tǒng)一的步驟。（一）互改作文一定要統(tǒng)一修改符號。教師在學生批改別人作文前，應讓每個學生都記住修改符號。如：錯別字應該用什么符號圈畫；病句應該用什么符號圈畫；好詞好句好段應該用什么符號表示；刪除號如何使用……使用修改符號要注意保持頁面工整，不能亂涂亂畫。但這一點，就需要經(jīng)過至少一個學期的扎實訓練。（二）互改作文要安排在課堂上進行。在課堂上指導修改，容易集中講評，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。教師在學生互改時巡回察看，適當指導，及時給予肯定，指出不足。作文評講課上，每個學生人手一本作文（相鄰兩同學之間每回更換一次），在老師的指導下，五分鐘讀文，五分鐘糾正錯別字與標點符號，五分鐘斟詞酌句，十分鐘對照題意，全面衡量，寫下批語，五分鐘交于組長檢查，找出好的典型。第二堂，前二十分鐘由每組選念好的文章。后二十分老師綜合評講，學生配合作答。教師胸 中有全局，手中有典型，有的放矢，以點帶面。最后五分鐘，各人的文章反饋到各人手里，再作一次細閱，要求課后再寫一次。一般情況下，兩堂作文評講時間，圓滿結(jié)束。這樣做有利于學生，重在參與，在實踐中提高；有利于工作，抽出更多的時間站在一個高度再去審視學生的作文。假如一班有五十名學生，每人每期作十篇作文，兩期二十篇，那么每個學生一學年就能欣賞本班二十個同學的文章，兩個學年，學生之間的習作都有機會閱上一次。無形中開闊了視野，擴寬了思路，互相學習，共同促進。奇文共欣賞，疑義相與析，從中悟出了好多訣竅，對自己的寫作都有不同程度的提高。（三）好中差科學安排，根據(jù)平時能力搭配發(fā)放作文本。這一點非常關鍵，否則學生就會感到無從下手。剛開始的一段時間內(nèi)可以讓能力相對好的改比他差些的同學作文，中等能力的改班上較差的同學作文，最差的這些同學幫助同桌檢查有沒錯別字之類的，好讓全班同學都參與其中。以后就可以交叉進行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同學作文，樹立他們的信心，從不同角度提高他們的習作興趣和能力。（四）互改作文要力求精準、合理。首先要求學生把握作文訓練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強調(diào)好訓練點，先統(tǒng)一講好本次作文的要求、側(cè)重點，讓學生明確方向，有章可循。訓練修改大作文初期，教師要把對一兩篇不同層次的作文評語寫在黑板上，供學生參考、模仿。能力強的同學可以幫助能力差的同學共同修改他人的作文，這樣有助于共同提高。（五）評價語言要客觀、恰當。要求學生盡量用委婉的語言 指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時要注意尊重他人，不必全篇改頭換面，面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優(yōu)點的批注評價，盡量用鼓勵性的語言，也有對不足之處的刪改提示。這其實也是從另一個角度培養(yǎng)學生欣賞他人的態(tài)度。（六）總評要對全篇作文做出總體的評價，并指出今后作文要努力的方向。批改人批寫的字跡要工整，語言得體，最后簽上姓名，以示負責。被改人應在看完自己的改作后，寫上意見和看法，并簽上名字。三、教師審閱，評價好壞，定出等級當學生精心批改完別人的作文后，由于能力不同，就會出現(xiàn)許多問題，教師需要重新翻閱。但這時候?qū)W生作文上明顯的錯誤，如錯字錯句基本上被消滅了。老師既要審視作文的優(yōu)缺點是否被批改出來了，還要檢查批改作文的同學用詞是否準確，批改是否到位。并最終評判分數(shù)或等級。這也是對學生、家長負責的表現(xiàn)。指導學生互批互改作文，是一個復雜而又艱難的教學過程。之所以要知難而進，摸索嘗試，最重要的目的是切實地提高學生改作文的參與意識，從而提升他們寫好作文的能力。雖然過程繁瑣，但只要堅持下來，循序漸進，一段時間的努力后，終能看見成效。學生的作文鑒賞能力將會在不知不覺中得到提升。