淺論教學(xué)模式與教學(xué)方法

《淺論教學(xué)模式與教學(xué)方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺論教學(xué)模式與教學(xué)方法　?。壅撐年P(guān)鍵詞］教學(xué)模式教學(xué)方法概念特征區(qū)別聯(lián)系　?。壅撐恼萁虒W(xué)模式是在特定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，為了特定的教育教學(xué)目的，依照一定程序形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、可操作的范式。教學(xué)方法指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的具體的活動(dòng)方式、步驟、手段或技術(shù)的總和。教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合?！　〗虒W(xué)模式研究是近幾年我國(guó)教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)之一，這些研究主要是以介紹當(dāng)代教學(xué)模式理論特別是美國(guó)當(dāng)代教學(xué)模式理論，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)代學(xué)校教育實(shí)際特別是中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

2、模式理論探索。然而不論是教師，還是一些教育行政管理者，乃至是一些學(xué)者和重要報(bào)紙的評(píng)論員，一談到教學(xué)模式改革，往往容易把它與我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法這個(gè)概念混為一談。乃至許多的教學(xué)論著這看似把教學(xué)模式與教學(xué)方法分為兩章來(lái)敘述，仔細(xì)讀來(lái)兩章內(nèi)容并無(wú)甚差異，反而使讀者和聽(tīng)者產(chǎn)生誤解。這不僅給教學(xué)理論造成了混亂，也給教育教學(xué)改革實(shí)踐工作造成了誤導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”這兩個(gè)不同的概念加以區(qū)別?！　　　∫弧⒔虒W(xué)模式的特征和概念的界定　　“模式”一詞是外來(lái)詞，亦譯為“范型”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中注明：模式是某種實(shí)物的標(biāo)準(zhǔn)形式或世人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣

3、式”。美國(guó)比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫是這樣定義模式的“模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式”。英國(guó)人丹尼斯邁奎爾和瑞典人斯文德?tīng)枏膫鞑W(xué)的角度講模式看作是“用圖像形式對(duì)某一事項(xiàng)或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡(jiǎn)化的描述。一個(gè)模式試圖表明任何結(jié)構(gòu)或過(guò)程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系?！保虼?，模式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括、抽象和升華，是理論思維的半成品?！　《鳛榻虒W(xué)論中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)“教學(xué)模式”，自有它特別的含義，一般以美國(guó)學(xué)者喬以斯(BruceJoyce)和威爾(Marshaodel）,包括模式的目標(biāo)、理論假設(shè)、基本原則和主要概念。第二部分，模式的內(nèi)容（them

4、odelofteaching）,包括模式的操作程序、社會(huì)系統(tǒng)、反應(yīng)原則、和支持系統(tǒng)。第三部分，應(yīng)用（application）,提供模式在實(shí)際教學(xué)中的情境。第四部分，模式的教學(xué)效果和教育效果（instructionalandnurturanteffect）,即模式本身可能產(chǎn)生的直接或潛在的作用。概括地說(shuō)，“教學(xué)目標(biāo)、理論假設(shè)、操作程序和操作模式”四大內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式框架。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“一種可用于形成課程、設(shè)計(jì)教材和在課堂及其他場(chǎng)合指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃或范型”。受其影響，有關(guān)教學(xué)模式的研究逐漸受到廣泛重視，各種認(rèn)識(shí)不斷出現(xiàn)。　　在我國(guó)，由于中小學(xué)教學(xué)改

5、革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展和國(guó)外教學(xué)模式理論的引進(jìn)，教學(xué)模式問(wèn)題受到關(guān)注，其定義也得到一些探討?！　≈x利民主編的《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中雖然沒(méi)有給教學(xué)模式下一個(gè)完整的定義，但有一些有關(guān)教學(xué)模式的語(yǔ)句，如：“教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)環(huán)境下的一種表現(xiàn)形式。教學(xué)模式一般要比概念化的理論更為具體。一種教學(xué)模式一般總是圍繞著一個(gè)明確的主體和明確的目標(biāo)所涉及的各種因素，以及這些因素之間的相互關(guān)系所組成的完整結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式一般都包含著可供教學(xué)實(shí)施的操作程序和授課的基本策略”?！　∫蚨Ｊ绞紫龋皇欠椒?，它與具體的講授、談話等教學(xué)方法顯然有不屬同一層次；第二，模式不是計(jì)劃，計(jì)劃是

6、他的外在輪廓，僅此不足以揭示其內(nèi)涵的教學(xué)思想或意向；第三，如前所述，模式不是理論，至少不僅僅是理論，它還包含著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等等遠(yuǎn)比純理論豐富的多東西。方法、計(jì)劃、程序、理論、結(jié)構(gòu)等等都是構(gòu)成模式的某個(gè)要素或側(cè)面，抓住其中任何一個(gè)來(lái)定義模式，顯然削足適履。教學(xué)模式具有概括性、相對(duì)穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、可操作性、獨(dú)特性等五個(gè)特點(diǎn)。　　“教學(xué)模式”如定義為：教學(xué)模式又稱(chēng)為微型教學(xué)論。是在特定的教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，為了實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)按照一定系統(tǒng)的、相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的程序進(jìn)行的基本范式?！?/p>

7、似乎更為合理?！　　　《?、教學(xué)方法特征和概念的界定　　戰(zhàn)后教學(xué)方法理論研究的深化和發(fā)展，首先集中反映在各國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家對(duì)教學(xué)方法的概念從不同的角度、不同的側(cè)面加以界定。從國(guó)外和我國(guó)的教學(xué)理論的著作中，很難找到對(duì)“教學(xué)方法”做完全一致的解說(shuō)，把眾多的定義加以歸類(lèi)，主要有以下幾種?！　?.我們首先看蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家對(duì)教學(xué)方法的定義。“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教養(yǎng)任務(wù)而進(jìn)行理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)的途徑”?！敖虒W(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)，技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力”。　?。?/p>

8、.我們?cè)倏次鞣綄W(xué)者對(duì)教學(xué)方法的界說(shuō)?！敖虒W(xué)方法是教師