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1、中職學(xué)校班級管理存在的問題及對策 班級管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級管理模式呢？本文就中職學(xué)校班級管理中存在的一些問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。 一、目前中職學(xué)校班級管理存在的問題 1、班級的凝聚力較差 作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。目前，中職學(xué)校大部分的班級凝
2、聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對班集體的建設(shè)幾乎沒有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽(yù)感普遍較差?！ ?、班級的管理制度不夠規(guī)范 班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個人的行為，保證共同活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正
3、學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于中職生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的班級制度建設(shè)尚未健全，部分制度反映的只
4、是學(xué)校管理者的意志，這類的班級制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。 3、學(xué)生不積極參加班集體活動 班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，能否為學(xué)生提供有趣、有意義的生活經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要；學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于中職學(xué)校來講，需要努力的是尋找具有教育意義的課外活動。學(xué)生對本該使中專生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣就會很大。因?yàn)閷W(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生
5、表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在管理制度不夠人性化、學(xué)習(xí)氣氛不濃、專業(yè)習(xí)訓(xùn)課無內(nèi)容等等?！ 《?、中職學(xué)校班級管理中存在問題的原因 1、對教育目的的片面理解3 教育目的是指教育要達(dá)到的預(yù)期效果。教育目的在確立的時候既要考慮社會的需要，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多中職學(xué)校卻忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面
6、發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個學(xué)生身上的財(cái)富。在大多數(shù)中職學(xué)校里，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成、個人人格的完善、民主意識的建立、與他人和諧相處等能力的培養(yǎng)幾乎都被忽視了。另外，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征和水平，在學(xué)生管理的過程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視了學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求?！ ?、對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的
7、表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動，教師要想成功地促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)生之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性?！ ?、對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠 不同于其它社會組織，學(xué)校是一個專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，有其獨(dú)特的組
8、織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的
