“組合式”案例教學在統(tǒng)計學教學中的應用

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1、“組合式”案例教學在統(tǒng)計學教學中的應用　　統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以下是小編搜集的一篇探究組合式案例教學法在統(tǒng)計學中運用的論文范文，歡迎閱讀查看?！　∏把浴　〗y(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程和必修學科之一。統(tǒng)計學原理多、公式多、高度抽象、難理解的學科特點，使得案例教學法在國內(nèi)外統(tǒng)計學教學中得到了比較普遍的應用。Kingdon、Sandra分別提出統(tǒng)計教學中的案例與項目教學法的實施[1][2];賈俊平、金勇進、易

2、丹輝編寫了統(tǒng)計學教學案例和教學項目匯編[3];嚴麗坤提出案例與項目教學密切結合以提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量的論點[4];鄔麗萍提出案例分析應貫穿于教學的全過程，并重視統(tǒng)計學案例庫建設[5]?！　”疚幕诮?jīng)濟管理類專業(yè)應用統(tǒng)計學的教學目標，構建了以教學內(nèi)容組合為基礎、以學習式案例和實踐式案例組合為核心、以教學方式組合為手段、以項目考核為評價標準的組合式案例教學法，并分析了該教學法的實施效果?！　∫弧⒔?jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學目標　　統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀

3、事物的科學認識[6]。在統(tǒng)計學的教學中，有四個學習目標必須要保證。一是應使學生能系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本原理、基本思想和基本方法;二是掌握各種統(tǒng)計方法的不同特點、應用條件及適用場合;三是培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和解決實際問題的能力;四是能夠熟練應用SPSS或MINITAB統(tǒng)計軟件進行計算和分析?！　《?、組合式案例教學法的構成　　組合式案例教學法，是根據(jù)教學目標，以教學內(nèi)容組合為基礎、以學習式案例和實踐式案例組合為核心、以教學方式組合為手段、以項目考核為評價標準的組合式案例教學方法(圖1)?！　?、

4、教學內(nèi)容組合　　按照統(tǒng)計研究的過程，將統(tǒng)計學的教學內(nèi)容組合為四個模塊，分別是統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。其中，統(tǒng)計設計是統(tǒng)計研究的第一個階段，是從研究目的出發(fā)，對統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析各環(huán)節(jié)的全盤考慮和安排，要確定調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查工具、調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)整理和分析方法。但令人遺憾的是，現(xiàn)有的主流統(tǒng)計學教材基本不包括統(tǒng)計設計的內(nèi)容，對統(tǒng)計調(diào)查方法和工具介紹也非常有限。應當說，目前的大部分統(tǒng)計學教材，內(nèi)容結構是不完整的，更多的是論述統(tǒng)計分析方法，對如何獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)、如何設計信度和效度較高

5、的調(diào)查工具、如何控制抽樣誤差等數(shù)據(jù)搜集方法關注不夠。因此，統(tǒng)計學教學內(nèi)容組合要突破現(xiàn)有統(tǒng)計學教材的局限，避免和糾正統(tǒng)計學教學中出現(xiàn)的重數(shù)據(jù)分析、輕數(shù)據(jù)獲取的不良傾向。　　2、教學案例組合　　在統(tǒng)計學的案例教學中，針對教學目的不同，將學習式案例教學和實踐式案例進行有效組合。學習式案例，主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，并引出案例解決所需要要的統(tǒng)計理論和方法的學習;實踐式案例，主要目的在于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力?！　?1)學習式案例教學。學習式案例教學，即在每個統(tǒng)計原理和統(tǒng)計方法講授時，通過選取和引入與本

6、意內(nèi)容有關的短小案例，目的是以開篇案例引發(fā)學生的學習興趣，以案例引出有關的概念以及用什么方法解決問題，并通過統(tǒng)計方法的學習，最后回到對案例的分析和解決，讓學生體會統(tǒng)計方法的特點和應用場合，并提高了解決實際問題的能力?！　”热鐚?shù)據(jù)分布集中趨勢測度的學習，引入學習式案例：國家統(tǒng)計局公布2009年職工工資統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中城鎮(zhèn)非私營單位在崗職工年平均工資為32736元，而私營單位就業(yè)人員平均工資僅有18199元。通過這個案例，引發(fā)學生們思考討論：這個平均工資可信嗎?是否有代表性?如何計算平均工資水平?讓學生進入案例所

7、提供的情境之中，通過思考討論，充分調(diào)動學生面對問題，并試圖解決問題的積極性，引導學生思考算術平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)三者的特點和應用場合，即在我國職工工資呈現(xiàn)右偏態(tài)分布的情況下，眾數(shù)和中位數(shù)要比算術平均數(shù)的代表性更高，并引出本節(jié)的學習內(nèi)容，即數(shù)據(jù)分布集中趨勢的測度方法。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，對案例的解決方案，應當是計算我國職工工資分布的中位數(shù)，在工資水平呈現(xiàn)右偏分布下，這更能反映我國職工工資的一般水平。　　(2)實踐式案例教學。實踐式案例教學法是通過案例分析，教師提供案例的原始資料或?qū)W生自己收集原始資料，讓學生進行

8、統(tǒng)計方法的實踐訓練。如在多元回歸分析課程講授中，運用長期收集的各種方法應用的實證分析案例，通過對案例的分析，一方面幫助學生透徹地掌握多元回歸模型的設定、估計和檢驗;另一方面讓學生知道方法不是簡單的數(shù)學運算，而是能夠用來解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題，從而提高學生分析和綜合應用知識的能力。比如：在講授多元回歸分析中的多重共性時，引入實踐案例：中國地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平影響因素分析，以人均GDP、人均消費、城市化水